I подтип - подчиненный пассивный. Свойства личности ребенка: послуш

ный, с низким уровнем интеллекта, неуверенный в себе, осторожный, тревож

ный, сдержанный, расслабленный, чувствительный, замкнутый.

II подтип - добросовестный нормативный. Свойства личности ребенка: с

низким уровнем интеллекта, с высоким самоконтролем, добросовестный, по

слушный, чувствительный, осторожный, сдержанный, неуверенный в себе, тре

вожный, робкий и расслабленный.

Определенные нами варианты формирования типа личности младших школьников позволяют прогнозировать, отклонения каких личностных свойств могут привести к дизадаптации учащихся каждого из описанных типов. Как подчеркивалось выше, тип реакции в стрессе в значительной степени обусловлен базисными свойствами личности и поэтому может быть определен еще до ситуации стресса на основании прогностически значимых психологических критериев [11]. В разделе 4.3 мы подробно рассмотрим особенности защитного

поведения детей с различными свойствами и вариантами формирования типа личности на основе анализа частоты использования и субъективной оценки эффективности детских копинг-стратегий. Однако прежде проанализируем типичные с точки зрения детей трудные и неприятные жизненные ситуации, вызывающие у них состояние внутреннего напряжения и беспокойства.

Анализ рисунков детей на тему "Неприятная ситуация" позволил выделить наиболее характерные из них (табл. 4.8). Выполняя задание, дети сначала должны были припомнить события, которые вызвали у них состояние напряжения и беспокойства, т. е. послужили источниками отрицательных переживаний. Затем они давали этим рисункам названия и составляли по ним рассказы. Отметим, что такая организация исследования позволила выявить только те неприятные события, о которых дети сами захотели рассказать,- не боясь, не стесняясь и не испытывая при этом чувства вины. Поэтому можно предположить, что существует ряд других скрытых (запретных или просто плохо осознаваемых ребенком) ситуаций, воспроизвести которые детям не позволяют механизмы психологической защиты. Вместе с тем, наш опыт показывает, что даже "открытые" ребенком для обсуждения неприятные переживания дают важную информацию о картине его тревог, обид и огорчений, что можно эффективно использовать в коррекционной работе (см. далее раздел 5.3). В связи с этим представляется полезным не только привести перечень названий рисунков, созданных детьми, но также раскрыть содержание событий, перечисленных в таблице 4.8. По нашему мнению, этот материал может послужить своеобразным руководством для специалистов и родителей при взаимодействии с детьми.

Таблица 4.8.

Причины нарушения душевного равновесия у детей

Количество рисунков Причина Всего мальчиков девочек детей 7-9 лет детей 10-11 лет Потеря, болезнь, смерть животного 45 (18,9%) 8 (8%) 37 (28%) 25 (18%) 20 (20%) Плохие школьные отметки 37 (15,6%) 16 (15%) 21 (16%) 24 (17%) 13 (13%) Травмы и опасные для жизни ситуации 32 (13,5%) 24 (23%) 8

(6%) 16

(12%) 16 (16%) Материальные утраты и нарушение покоя взрослых 29 (12,2%) 12 (11%) 17 (13%) 19

(14%) 10 (10%) Напряженные отношения с родителями и членами семьи 20 (8,4%) 10 (9%) 10 (8%) 8 (6%) 12 (12%) Болезни и смерть близких людей 17 (7,1%) 7 (7%) 10 (8%) 10 (7%) 7 (7%) Разные страхи 13 (5,5%) 5 (5%) 8 (8%) 11 (8%) 2 (2%) Проблемы с учебой 11 (4,6%) 4 (4%) 7 (5%) 6 (4%) 5 (5%) Отношения со сверстниками 9

(3,8%) 6 (6%) 3 (2%) 1 (1%) 8 (8%) Прочие напряженные ситуации 18

(7,6%) 12 (6%) 6 (2%) 4 (2 %) 14 (6%) 4.2.2. СОДЕРЖАНИЕ ТРУДНЫХ И НЕПРИЯТНЫХ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ДЕТЕЙ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ

Рисунки и рассказы детей на эту тему назывались так: "Когда кошку бьют", "Мама едет отдавать собаку по имени Джина породы коккер-спаниель", "Кошка упала из окна", "Болезнь попугая", "Я облил кипятком кошку", "Умерла попугаиха Клаша", "Потеря ежа", "У меня заболела и умерла кошечка Лиза", "Убежал котенок", "Плохие люди задавили мою Матильду", "Мой дядя забрал двух моих попугаев", "У меня умер снегирь", "Закололи любимую куру", "Отдали кота, потому что завели собаку". Можно видеть, что переживания у детей вызвала смерть или пропажа животного, разлука с любимым питомцем

или сострадание его мучениям. (В Приложении 3 приводятся рисунки детей на эту тему с комментариями).

Животные - верные друзья детей. С такими друзьями можно играть, делиться горем и радостью, доверять самые сокровенные тайны. Друг скрасит одиночество, успокоит в трудную минуту и всегда будет с тобой. Животные - это защита детей, и реальная, и психологическая. Животные не умеют говорить, поэтому от них ребенок никогда не услышит, что он "неряха", "неумеха" или "растяпа". Зато своему любимцу можно не только все высказать, но даже отругать, наказать и ударить. По отношению к людям, особенно взрослым, это не каждый себе позволит. Для многих детей, особенно для девочек, животное - это ребенок, за которым можно ухаживать, которого можно растить и воспитывать. Неудивительно, что в рисунках девочек, которые приняли участие в нашем исследовании, проблемы с животными встречались в 2 раза чаще, чем в рисунках мальчиков. Кроме того, обнимая и прижимая к себе своих собак и кошек, дети удовлетворяют также свою детскую сексуальную потребность в привязанности и ласке.

Болезнь и смерть любимых животных дети переносят тяжело. Для многих из них такая ситуация - это первый опыт сострадания мучениям близкого существа, которые порой ничем нельзя облегчить. Это первый опыт переживания горя от невосполнимой потери, первая встреча со смертью. Если родители и другие взрослые люди сумели поддержать своих детей в эту трудную минуту, разделить с ними их чувства, помочь отыскать потерянного друга или вылечить его от болезни, если они вместе с ребенком будут переживать боль утраты - детям будет намного легче пережить эту тяжелую для них ситуацию.

Если родители окажутся в стороне, или даже будут способствовать разлуке с любимым животным, - обида ребенка на них может сохраниться на всю оставшуюся жизнь.

Своим рисункам на эту тему дети дали такие названия: "Когда два или замечание", "Двойка за диктант в день рождения мамы", "Я получил кол, я исправлюсь", "Неприятная оценка четвертная", "Кол и двойка", "Злополучная тройка", "Плачу, получила единицу", "Никак не забыть про двойку", "Я получила единицу, потому что грязно в тетради", "Тройка по музыке". Самочувствие младших школьников тесно связано с отметками. Родители убеждают их, что учение - их главная деятельность. Сначала дети радуются любым отметкам, но очень быстро начинают понимать их значение. Если плохие отметки выступают как символ наказания, деления детей на "умных" и "глупых", как средство возвышения одних и унижения других, как ярлык, определяющий дальнейшую судьбу ребенка,- они легко могут травмировать его психику [92, 181].

Следует обратить внимание на тот факт, что именно в младших классах отметки часто выступают как обобщенная оценка личности ребенка. Если ребенок - двоечник, то его могут незаслуженно подозревать в самых разных неблаговидных поступках. Если плохую отметку получит отличник - это может явиться для него трагедией, снизить самооценку и уважение к себе. Из-за плохих отметок у детей формируются чувство вины, стыда, тревожность, неуверенность в себе, боязнь ситуации соревнования. Особенно болезненно относятся к отметкам двоечники и отличники, т. е. те дети, у которых мало опыта получения "разных" отметок [112]. Существенно, что ситуации с плохими отметками в 1,3 раза чаще встречались в рисунках детей 7-9 лет, чем у школьников постарше, в 10-11 лет.

Анализируя рисунки детей, мы выделили три типичных способа их реакции на отметку (Приложение 4):

• Констатация самого факта получения плохой отметки (экстравертирован-ный тип реакции - внешнее событие заставляет переживать).

• Констатация переживания страха, страдания и других отрицательных

эмоций, которые сами по себе являются событием, волнующим ребенка (ин-

тровертированный тип реакции).

• Констатация факта социальной зависимости ребенка от мнения и отноше

ния других (Ребенок переживает, сравнивая себя со сверстниками).

Особенно тяжело дети воспринимают ситуацию, когда родители устанавливают за ними строгий контроль и наказывают их за каждую плохую отметку. Страх наказания за тройки и двойки, часто совершенно неоправданный, пронизывает рисунки и рассказы многих детей, особенно первоклассников. Один мальчик нарисовал, как мама будет наказывать его за двойку, которую он когда-нибудь еще получит, "потому что плохо пишет по письму". На этом рисунке мама его "дубасила": сначала дубиной, потом табуреткой и напоследок... платяным шкафом! [24].

Названия рисунков и рассказов: "На голову упал камень", "Я падаю в арык", "Как упала и наткнулась на топор", "Чуть глаза не лишился из-за кошки", "Провалился под землю", "Клюнула ворона", "На меня упал мой велосипед", "Я наступил на стекло", "Я упал с велосипеда и разбил себе череп, колени и руки, и палец", "Прыгнул с качелей и подвернул ногу", "Меня чуть не задавила машина", "Сломала руку", "Разбила голову три раза", "Ко мне зашел бандит", "Упала на лед и примерзла щекой" (Приложение 5).

Из всех запретов, которые родители, бабушки и дедушки используют для контроля за поведением своих детей, запреты, касающиеся безопасности, - самые частые. Они встречаются в 42% наблюдений [61]. Особенно обеспокоены безопасностью детей и внуков мамы и бабушки. Несмотря на это, дети продолжают и будут продолжать падать с деревьев, застревать в лифтах, ломать руки и ноги и получать черепно-мозговые травмы. Это обусловлено самыми разными факторами: от плохой координации движений и еще не сформированных полностью процессов произвольной регуляции поведения до таких свойств лично-

сти, как любознательность, пытливость и склонность к риску. Здесь нелишне заметить, что травмы и опасные для жизни ситуации в 2 раза чаще были представлены в рисунках мальчиков, чем девочек, а также в рисунках детей в возрасте 9-11 лет. Это соответствует данным американских исследователей [366]. Любые травмы сопряжены со страхом, болью, страданием, поэтому надолго запечатлеваются в эмоциональной памяти детей. Они могут ограничить свободу ребенка, поставить в зависимость от окружающих, заставить выполнять неприятные лечебные предписания. В этой ситуации у детей могут сформироваться разные типы отношения как к самой болезни, лечению, врачам, ухаживающим за ним людям, так и к самому себе [91, 104, 151, 264, 369].

Названия рисунков и рассказов на эту тему: "Был будильник, и он упал с ниточки, торчавшей из окна", "Я разбил хрустальную вазу и чашку", "Я разрезала себе колготки", "Потерял ключи", "В комнате упал телефон и разбился", "У меня пропали штаны", "Сломала дверцу от шкафчика", "Кувшин разбился", "Сломал джойстик от "Денди"", "Разбил папину любимую чашку", "Порвала платье", "Разбил лампочку". Таким образом, отрицательные переживания у детей явились следствием утраты своих или чужих вещей, что, как правило, не остается безнаказанным.

По данным Т. А. Репиной, 28% запретов взрослых членов семьи направлены на сохранение вещей и порядка в доме, а 22% связаны с охраной покоя взрослых [61]. В этой связи хочется привести два рассказа девочек на эту тему.

Рассказ Насти А., 8 лет [24]: "Я пересмеиваю, что разбила миску с яблоками, когда вставала из-за стола. Боюсь, мама долго не простит. И заставит встать в угол. И телевизор не даст смотреть. А если простит - все равно будет злиться на меня. И все равно будет покупать миску. А мне б хотелось, чтобы мама миску просто не покупала!".

Ира X., 9 лет, рассказала о защите взрослыми покоя так: "Играть с мячом в квартире - грохот. Прыгать на резинке - топот. Все спят. Днем. Мне

остается только играть в куклы. Я только одна дома, только одна ходуном. Я чувствую обиду на себя. Потому что у меня бессонница. И целый день я сердилась, и во мне было слово "Нельзя!". Оно мне не давало покоя. Ну очень хочется, но нельзя!".

Из-за того что дети, в отличие от взрослых, днем не спят, а прыгают, играют с мячом, вывешивают на ниточке будильник из окна, зацепляются за все возможные предметы и всячески резвятся - они роняют, ломают, разбивают, рвут, пачкают любимые и ценные вещи своих родителей и других членов семьи. Утрата таких вещей - очень неприятное событие, оно вызывает чувство вины, стыда и страх наказания. Ведь дети еще не очень хорошо разбираются в относительной ценности испорченных вещей и часто считают, что совершили непоправимое. Да и сами вещи жалко. Однако с годами острота переживаний ослабевает. Это следует из того, что описанные ситуации в 1,4 раза чаще встречаются в рисунках детей 7-9 лет, чем в рисунках десяти- и одиннадцатилетних.

Названия рисунков и рассказов детей на эту тему: "Мама ругает за беспорядок в комнате", "Бабушка кричит из-за мороженого", "Конфликт с папой", "Я зла на папу и маму, они мне отрезали челку", "Мама дает мне мало денег", "Мои папа и мама часто ссорятся", "Не знал, брать трубку или нет: мама могла обругать меня по телефону", "Поругалась с сестрой", "Обидел бабушку", "У меня иногда злится мама". Это перечисление показывает, что в большинстве случаев в основе напряженных отношений детей с членами семьи лежат эмоции гнева, страха и переживание обиды.

Любой конфликт в семье - серьезный стресс для детей, поскольку семья в огромной степени влияет на развитие ребенка и характерных для него способов поведения. Она выполняет множество функций: воспитательную, хозяйственно-бытовую, эмоциональную, функции первичного социального контроля и духовного (культурного) общения [238, 239]. В семье ребенок получает признание своего "Я", утверждается как личность, находит круг людей, с которыми может

поделиться своими переживаниями. В раннем детстве родители и другие члены семьи составляют среду обитания ребенка, от которой зависит развитие его психики. Однако все эти функции семьи нарушаются разными конфликтами. Так, ребенок, не испытавший материнского тепла в младенчестве или позже разочаровавшийся в своей матери, чувствует себя беззащитным, испытывает тревогу и беспокойство. Только при устойчивой связи с матерью у детей формируется отношение доверия к социальной среде, при нарушении этой связи возникают страхи, депрессии и расстройства поведения. Роль отца имеет свои особенности. В повседневной жизни ему нередко приходится играть роль не только опоры и защиты семьи, но также роль "палача", стоящего на страже матери и приводящего в исполнение ее приговоры, что тоже может явиться источником нарушения отношений с ним [53, 74, 92].

В данном контексте значимо, что именно в младшем школьном возрасте семья начинает по-новому контролировать ребенка и все больше ответственности возлагает на него самого. Возникающая в связи с этим необходимость воздерживаться от ситуативных импульсивных желаний и рост требований к самоорганизации создают у ребенка чувство одиночества, отчужденности от себя и близких. Это может приводить к обострению чувства покинутости родными и высокой сенситивности к отношениям со стороны членов семьи.

Анализ рисунков и рассказов детей показал, что они, как правило, обижаются на маму, если им не хватает ее любви и эмоциональной поддержки, а на отца - если считают его несправедливым судьей или если тот не участвует в интеллектуальном развитии детей и в их подготовке к жизни.

Наиболее частыми причинами внутреннего конфликта ребенка, спровоцированного семьей, являются: безразличие, отвержение, враждебное поведение, явное предпочтение другого ребенка в семье, несправедливые наказания, противоречивые требования к ребенку, исходящие из разных источников, неадекватные требования (не соответствующие возможностям и способностям ребенка), унижение, высмеивание, изоляция.

В основе внутреннего конфликта может лежать внешний конфликт (между родителями, семьей и школой, взрослыми и детьми). Единичный конфликт обычно не нарушает психического здоровья детей. Внутренняя напряженность, тревога и сомнения проникают в душу ребенка, когда конфликт пронизывает всю его жизнь, препятствует реализации его важнейших потребностей [74, 112, 236, 387, 388]. В разделе 5.3.3., рассматривая технологию выявления психологической защиты у детей, мы подробно анализируем формирование внутреннего конфликта у мальчика Игоря, вызванного несоответствием его индивидуально-психологических особенностей требованиям семьи и школы.

Названия рисунков детей говорят сами за себя: "Умер дедушка", "Умерли папа и мама (вообразил)", "Брат сломал руку", "Брат сломал ногу", "У мамы болит нога", "Папа попал в аварию", "Умерла бабушка", "Умерла прабабушка", "Мама попала под машину", "Мой дедуля часто болеет". (В Приложении 6 приводится рисунок Саши П., на котором она изобразила могилу бабушки и рядом с этой могилой себя - испуганную, плачущую девочку.)

Особое качество детей, поддерживающее их в трудные минуты,- вера в то, что будущее окажется благополучным. Даже переживая смерть родителей, дети используют защитный механизм в форме отвергания смерти,- несмотря на то, что уже имеют о ней некоторое представление. Когда ребенок теряет надежду на благополучное будущее, он останавливается в своем развитии и может даже регрессировать. Д. Н. Исаев подчеркивает, что для ребенка смерть любого члена семьи - психическая травма [91]. При приближении неизбежной смерти близкого человека возникает острый страх остаться одному, первично основанный на страхе разрыва с матерью. Если у дошкольников непосредственная реакция на смерть обычно отсутствует, то младшие школьники уже могут комментировать происходящее, хотя отношение к смерти тоже может казаться неадекватным. У них острая реакция на потерю часто не возникает немедленно,

даже если и появляется печаль. В некоторых случаях вместо непосредственных реакций наблюдаются отдаленные, лишь спустя год, проявления горя.

Максим 3., 10 лет, на уроке психологии так описал нам свои переживания по поводу смерти деда [24]: "Мне не хочется вспоминать, как мой дедушка умер. Меня всего переполнило горем и виной, когда умер мой дедушка. Вину испытал, потому что я всегда строил козни дедушке и ругался с ним. Корову пугал, собаку дразнил, свиней гнилыми яблоками кормил..."

Силы детской защиты не беспредельны, поэтому столь мощные травмирующие события, как болезни и смерть близких людей могут нарушить их нормальное развитие и даже привести к регрессу. (Об этом рассказывается в истории мальчика Алеши, представленной в разделе 5.3.2.). В младшем школьном возрасте резко увеличивается распространенность страха перед смертью родителей (у 98% мальчиков и у 97% девочек). Под влиянием повышенной эмоциональной чувствительности или неправильного воспитания беспокойство о возможном прекращении жизни может реализоваться в тяжелых и интенсивных переживаниях - страхе смерти. Как отмечает А. И. Захаров, в 6-7 лет категория смерти - это та жизненная реальность, которую ребенок должен признать как нечто неизбежное в жизни. Нежелание и неумение признать смерть сразу порождает страх, означающий эмоциональное неприятие "рациональной" необходимости умереть [79].

Представления детей о смерти имеют возрастные и культурные особенности. Во-первых, они представляют ее в виде человека, связывая с определенным лицом, либо идентифицируя с покойником. Во-вторых, они думают, что смерть невидима и прячется в таких местах, как кладбище. Часто смерть понимается как привидения и покойники, которые крадут детей. Некоторые дети считают, что смерть - это наказание за плохие дела. О том, что ребенок боится смерти, говорят и другие страхи, особенно испытываемые во сне (страшные сны), боязнь нападения, огня и пожара, боязнь заболеть (у девочек) и боязнь стихии (у мальчиков).

Как бы ребенок ни представлял себе смерть, необходимо организовать его поведение таким образом, чтобы снизить травматические последствия потери. Одним из таких приемов является оплакивание [62]. Традиции прощания, похорон, поминок, оплакивания призваны способствовать отреагированию душевной травмы. Тем самым задача оплакивания близкого человека сводится к облегчению вследствие ослабления привязанности и зависимости от него.

На уроке психологии Андрей Л., 9 лет, рассказал нам об этом так: "Мой дедушка лег спать. Но когда стало утро, он не проснулся. Мы вызвали врачей. Они сказали, что у него остановилось сердце. За пять часов пересадили сердце, но он умер. Мамка вся изрыдалась, и я тоже плакал о дедушке ".

Когда переживание печали не приносит облегчения, у детей нередко наблюдаются различные психические феномены, вплоть до появление призрака родителя. Потеря родителя может привести к снижению настроения, нарушениям сна, ночным кошмарам, уменьшению массы тела, головным болям, потере интереса к учебе и к другой активной деятельности, отказу от посещения занятий. В результате пережитого понятие о смерти изменяется и может закрепиться реакция регресса. [39].

Как отреагирует ребенок и как он будет адаптироваться к этой трагедии, зависит от многих факторов: его возраста в момент смерти; пола родителя, который умер; обстоятельств, при которых произошла смерть и, что наиболее важно - от поведения оставшихся членов семьи, других взрослых людей и их способности восполнить утрату своим душевным участием [91]. В разделе 5.2.3.2. мы приводим в качестве примера такого взаимодействия работу психолога с мальчиком Ромой Л., перенесшим смерть отца.

Названия рисунков: "Страшные сны", "Как я увидела змею", "Я увидел череп в музее", "Мне приснился ужас", "Когда я плаваю, боюсь, что меня кто-

то укусит", "Я боюсь высоты"2. В Приложении 7 мы приводим рисунок третьеклассника Гоши К. "Взрыв ядерной бомбы на Тоцком полигоне". Мальчик уверял, что он видел этот взрыв, заражение и гибель животных, когда отдыхал в Беларуси. И поэтому он теперь боится радиационного заражения (Приложение

V).

В жизни детей много ситуаций, угрожающих их безопасности, здоровью и душевному благополучию. Поэтому эмоции страха и тревоги служат для ребенка внутренним регулятором его поведения, сигналом реальной опасности или ее вероятности в будущем [24]. А. И Захаров делит детские страхи на возрастные и невротические [78, 80]. Первые чаще отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Они возникают под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей; тревожность в отношении с ребенком; избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками; большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы родителем другого пола; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, а также многочисленных нереализуемых угроз взрослых в семье; конфликтных отношений между родителями; под влиянием психических травм типа испуга; психологического заражения страхами в процессе общения.

В отличие от возрастных, невротические страхи характеризуются: большей эмоциональной интенсивностью и напряженностью; длительным течением или постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; болезненным заострением; взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями; развитием реактивно-защитного типа поведения - избеганием не только объекта страха, а также всего связанного с ним нового и неизвестного; относительной трудностью устранения страхов. Невро-

тические страхи не являются какими-либо принципиально новыми видами страха, в аффективно-ослабленном виде они встречаются и у психически здоровых детей. Невротическими они становятся в результате длительных неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, нередко на фоне болезненного перенапряжения психических процессов.

К 7-8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов можно говорить о развитии тревожности как определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-то не то, не так, опоздать, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам. Таким образом, наблюдается возрастающая социальная детерминация страхов (страх быть не тем, кого любят и уважают). Максимальной выраженности такой страх достигает к 8-11 годам [78].

Дети не умеют и боятся рассказывать про свои страхи. Но их проявления легко можно заметить, наблюдая за поведением ребенка, анализируя его рисунки, рассказы и сновидения. В разделе 5.3, рассматривая технологию выявления психологической защиты у детей, мы показываем основополагающую роль страхов и тревог в формировании психологических защитных механизмов и копинг-поведения у детей. Существует обширная литература по проблеме детских страхов. Разработаны и успешно применяются самые разнообразные методы их коррекции [80, 91, 112, 163, 171, 124, 265, 278, 292 и др.].

Названия рисунков и рассказов детей: "Позвонила учительница и сказала, что я стал плохо учиться", "Выгнали с танцев", "Мало читаю", "Никак не сделать уроки", "Не могу справиться с задачей", "Никак не нарисовать портрет", "Переживаю, что плохо выучил диалог по английскому языку", "Не успеваю с хора на шахматы", "Каникулы через две недели". Названия рисунков позволяют понять, что дети переживают из-за учебы , если не выполняют требований взрослых или тех требований, которые они предъявляют сами себе.

Ц 167

При поступлении в школу особую роль в жизни ребенка начинает играть учитель. Отношение "ребенок - учитель" создает условия для социализации поведения ребенка, поднимает его на уровень общественных требований. В начальной школе дети принимают новые условия, предъявляемые им учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам. Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уроках и в общении с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения в семье [145]. Поэтому от отношения учителя напрямую зависит самочувствие детей. В разделе 5.3.3. мы показываем, как неприятие учителем, под-крепляемое бездействием родителей/ ведет к формированию у ребенка глубокого внутриличностного конфликта и общей невротизации его личности. От-

; носиться к учителям критично дети начинают только к концу младшего школь-

ного возраста, когда главным для них становится мнение сверстников и способность осознать собственные переживания.

Процесс учебы начинает волновать детей не сразу. Проявление интереса к учебе связано с появлением интереса к содержанию знаний, с формированием потребности в их приобретении. Начиная понимать, что они учатся не ради от-

^ меток, а ради того, чтобы вырасти умными и знающими людьми, сравнивая се-

бя с другими детьми, младшие школьники переживают уже не из-за двоек и

i троек, а из-за задачи, которая никак не решается. По нашим данным, неприят-

ности с учебой чаще волнуют девочек, чем мальчиков, и детей 10-11 лет чаще, чем детей 7-9 лет [62].

Названия рисунков и рассказов на эту тему: "Друг переехал в новую квартиру", "Меня выдали друзья", "Побили на улице", "Напали взрослые ребята", "Вика пришла и выгнала с лазелок", "У меня нет друзей", "Поссорилась с подругой", "Когда я побежден". Можно видеть, что детские рисунки и рассказы отражают самый широкий спектр проблем человеческих взаимоотношений, вы-

зывающих переживания. Это - разлука, предательство, конфликты, угрозы, поражение, отчуждение.

Круг людей, значимых в жизни ребенка, постепенно расширяется. Для дошкольника особо значимы отношения с родителями. Для первоклассника и второклассника - с учителями. Эмоциональная жизнь более старших детей и подростков в существенной степени определяется отношениями со сверстниками [128]. Как подчеркивает В. С. Мухина, начальная школа погружает ребенка, прежде защищенного семьей, в ситуацию, где в реальных отношениях следует научиться отстаивать свои позиции, свое мнение, свое право на автономность - право быть равноправным в общении с другими людьми. В ситуации формального равенства (все - одноклассники и все - ровесники) дети сталкиваются с разной природной энергетикой, с разной культурой эмоционального и речевого общения, с разной волей и разным чувством личности. Причем нередко эти столкновения приобретают ярко выраженные экспрессивные формы [145].

Лена А., 11 лет, составила такой рассказ по рисунку "Кризис в моей жизни: "На уроке физкультуры мы играли в пятнашки с мячом. Сережа нечестно меня запятнал (так нельзя было пятнать). И вот мы стали разбираться, а Рома поднял мяч и запятнал меня, и сказал, чтобы я села. Его тогда все поддержали. Я упорно доказывала поступившему со мной так, что это несправедливо. Я чувствовала себя обиженной и всеми отвергнутой. Я думала, что этот человек всегда такой, и мне в таких случаях хочется плакать, и меня понимает только кот и больше никто. Все остальные или заняты своими заботами, или просто не хотят меня слушать. А некоторые даже не понимают меня, или смеются, или требуют, чтобы я от них отстала. Тогда мне всегда хочется плакать и кому-нибудь, кто меня поймет, все рассказать, излить, что у меня накопилось на сердце. Но это, к сожалению, получается очень редко. А кот очень доброе и понятливое существо. Он как человек, все понимает" [24].

Наше исследование показало, что конфликты со сверстниками представлены в рисунках детей 10-11 лет в 8 раз чаще, чем в рисунках младших детей. К сожалению, эти конфликты и связанные с ними переживания часто не только непонятны, но и неинтересны или даже смешны родителям и взрослым.

Ситуации, вошедшие в эту группу, были связаны с проблемами одиночества, отношениями к врачам, лечению, боли и болезни, а также с неудовлетворенными желаниями. Каждая из этих тем была представлена менее чем в 3% рисунков детей, поэтому мы не будем анализировать их подробно. Перечислим только наиболее яркие названия, которые дети дали рисункам на эти темы.

Одиночество и разлука с близкими: "Мне грустно, если мамы нет дома", "Не могу найти маму", "Папа приезжает редко", "Бабушка уехала", "Потерялась в Болгарии".

Отношение к врачам, лечению, боли и болезни: "Зубной врач", "Не хочу идти к зубному", "Прививки", "В поле кусают комары", "Я первый раз в больнице", "У меня от компьютера болит голова и от игр. Я очень устал", "У меня по ночам болит сердце. Колет".

Неудовлетворенные желания: "Хочется мороженого, но денег нет", "Я хочу подставку для книг, а мне ее не покупают", "Не могу найти тапки".

Итак, мы привели перечень тех конкретных жизненных ситуаций, которые сами дети относят к трудным и неприятным. Именно от этих неприятных ситуаций дети вынуждены защищаться, используя типичные для их возраста ко-пинг-стратегии и механизмы защиты, о чем пойдет речь в следующем разделе работы.

Исследование защитного совладания у детей проводилось с помощью адаптированного опросника копинг-стратегий школьного возраста [196, 383, 384]. Уже предварительное знакомство с перечнем стратегий, представленных в этом опроснике, показывает, что их защитное действие базируется на разных механизмах. Так, стратегии "сплю", "ем или пью", кроме переключения, восстанавливают физические силы ребенка. Стратегии "бегаю", "хожу пешком", "гуляю", "катаюсь" помогают ребенку через двигательную экспрессию "вогнать в мышцы" свои эмоциональные трудности. Стратегии "борюсь, дерусь", "дразню", "бью, ломаю и швыряю" позволяют детям отреагировать свой гнев и раздражение с помощью и физической, и вербальной агрессии. "Говорю правду, прошу прощения" - успокаивает через исповедь и очищение души; "рисую, пишу, читаю", "играю" - посредством ухода в детскую "работу"; "плачу, грущу, схожу с ума" - с помощью эмоционального отреагирования.