— 3 — ВВЕДЕНИЕ
/Г
(Нарушения письма представляют собой одну из постоянных
проблем общеобразовательной школы. По данным отечественных и зарубежных авторов, около 10 % школьников страдают различными типами ошибок письма. Эти ошибки нередко являются труднокоррегируемыми в условиях массового обучения и носят стойкий характер на протяжении всего процесса начального обучения. Такие устойчивые ошибки называются специфическими ошибками письма. Они не связаны с процессом усвоения морфологического принципа русской грамматики и диагносцируются
как дисграфические.
__—¦
Изучение специальной литературы по проблеме нарушений письма у младших школьников показывает, что к настоящему моменту в отечественной логопедии наиболее разработанными являются аспекты, связанные с изучением дисграфйй у детей с нарушениями устной речи ([51], [52], [64], [97]). Соответственно данным представлениям, традиционное логопедическое воздействие, направленное на устранение нарушений письма, связано с коррекцией звукопроизношения, фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа, словаря и грамматического строя.
Менее изученными являются расстройства письма, нередко проявляющиеся у детей с нормальной устной речью и обусловленные недоразвитием оптико-пространственных и временных представлений, особенностями зрительно-моторной координации и межполушарных взаимодействий ([11], [58], [59], [88]). Эти
— 4 — особенности нередко приводят к возникновению оптической
формы дисграфии ([19], [33], [34], [35], [101], [106] и др.). К оптической форме нарушений письма традиционно относят и зеркальное письмо.
Зеркальное письмо наблюдается у детей 5-и - 7-и лет, независимо от того, являются ли они правшами или левшами. У большинства из них зеркальные ошибки носят физиологический характер и постепенно исчезают, то есть это явление может наблюдаться на определённом этапе формирования графо-моторного навыка письма у подавляющего большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста. У части детей зеркальные ошибки приобретают стойкий характер на протяжении всего процесса обучения письму и диагностируются как дисгра-фические ([45], [46], [63], [106], [127]).
Точные данные о частоте и динамике зеркальных ошибок письма у учащихся младших классов практически отсутствуют. Также не существует единой точки зрения на этиологию и механизмы зеркальных ошибок письма, однако многие авторы отмечают связь данного явления с недоразвитием оптико-пространственных представлений, особенностями индивидуального латерального профиля и зрительно-моторной координации детей в процессе письма ([25], [45]).
Под зрительно-моторной координацией понимаются различные формы взаимодействия между движениями глаз и руки ([16], [22] и др.).
— 5 —
По мнению А. Р. Лурия, необходимым условием для успешного овладения навыком письма является сформированность содружественных движений руки и глаз в верхне-нижнем, лево-правом направлениях и против часовой стрелки. По наблюдениям многих авторов, нарушение этой направленности движений часто встречается у детей с особенностями латерализации: левшей, ам-бидекстров и учащихся с признаками левшества ([19], [90], [91] и др.).
Известно, что каждому человеку присуще сочетание моторных, сенсорных и психических симметрии - асимметрий, которые составляют его индивидуальный латеральный профиль или профиль латеральной организации. Теоретически выделяется три типа латерального профиля: правый, левый и смешанный. Однако, практические данные демонстрируют более сложную и разнообразную картину. В литературе не существует единой точки зрения на классификацию и типологию в определении индивидуального латерального профиля. В современной науке чаще используются классификации, разработанные Н. Н. Брагиной, Т. А. Доброхотовой и Е. Д. Хомской. Для изучения индивидуального латерального профиля большинство исследователей используют показатели моторной (по ведущей руке) и сенсорной асимметрии (по ведущему глазу и ведущему уху). Комбинация показателей моторной и сенсорной асимметрии составляет индивидуальный профиль обследуемых, или профиль латеральной организации.
-6-
Анализ литературы показал, что при достаточной изученности нарушений письма обнаруживается дефицит знаний о стойких зеркальных ошибках письма учащихся 1-х - 3-х классов, не полностью раскрыты механизмы зеркальных ошибок письма, отсутствуют научно обоснованные методы их коррекции. В связи с этим определена проблема диссертационного исследования: каковы механизмы зеркальных ошибок письма и методы их коррекции.
Решение вышепредставленной проблемы составило цель диссертационного исследования.
Объектом исследования является учебная деятельность (письмо) учащихся 1-3-х классов средней общеобразовательной школы в возрасте 7-8-9 лет.
исследования является процесс выявления зеркальных ошибок письма, особенностей зрительно-моторной координации и индивидуального латерального профиля учащихся данной возрастной группы.
Гипотеза_исследования состоит в предположении о том, что учащимся со стойкими зеркальными ошибками письма свойственны особенности зрительно-моторной координации и индивидуального латерального профиля. Коррекция зеркальных ошибок письма требует разработки специальных методов работы в двух основных направлениях. Первое направление связано с развитием зрительно-моторной координации детей; второе направление связано с проведением специальной логопедической работы, на-
— 7 — правленной на устранение зеркальных ошибок письма различных
типов.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие конкретные задачи:
1. Выявить зеркальные ошибки письма и проследить их динамику у учащихся первых трёх классов на протяжении всего периода начального обучения (с 1-го по 3-ий класс).
2. Исследовать особенности зрительно-моторной координации и проследить их возрастную динамику у детей данной группы.
3. Изучить характер индивидуального латерального профиля и его динамику у школьников данной группы.
4. Разработать основные направления логопедической работы по предупреждению и коррекции зеркальных ошибок письма у учащихся 1-3-х классов.
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы:
- теоретический анализ литературы по теме исследования;
- анализ педагогической и медицинской документации;
- экспериментальный метод, включающий анализ продуктов учебной деятельности (письма) школьников, тестирование, констатирующий психолого-педагогический эксперимент;
- обработка и обобщение полученных данных;
- статистический.
— 8 — Теоретическая значимость:
- выявлена и доказана корреляционная связь между возрастной динамикой зеркальных ошибок письма, особенностями зрительно-моторной координации и показателями индивидуального латерального профиля у школьников 7 - 9 лет.
- модифицированы и апробированы методики исследования особенностей зрительно-моторной координации и индивидуального латерального профиля учащихся 1-3-х классов, что способствовало повышению их эффективности.
- в соответствии с результатами и выводами исследования разработаны и обоснованы приёмы по предупреждению и коррекции зеркальных ошибок письма у школьников 1-3-х классов в двух основных направлениях. Первое направление связано с развитием зрительно-моторной координации детей; второе направление связано с проведением специальной логопедической работы, направленной на устранение зеркальных ошибок письма различных типов.
Практическая значимость. Работа над диссертацией сочеталась с разработкой педагогических рекомендаций по выявлению стойких, зеркальных ошибок письма, их предупреждению и коррекции в условиях логопедического пункта общеобразовательной школы.
Выводы и рекомендации диссертационного исследования использовались в работе логопедов на школьных логопунктах ЮАО.
— 9 — Материалы исследования могут быть использованы:
- для работы логопедов в условиях дошкольных и школьных учреждений;
- в учебном процессе педагогических ВУЗов;
- в дальнейших научных изысканиях, направленных на изучение речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Методологическими основами исследования являются современные нейрофизиологические, нейропсихологические и ней-ролингвистические представления о закономерностях деятельности центральной нервной системы и связанных с ними процессов развития психики человека, его моторной и речевой деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических наук, реализацией комплексных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, а также сочетанием качественного и количественного анализа с применением современных методов статистики.
Организация исследования. Работа проводилась с 1994 по 1999 г.г. на базе логопедического пункта школы №653 Южного административного округа г. Москвы.
Было изучено 280 учащихся первых - третьих классов в возрасте семи - девяти лет, из них 80 школьников подверглись про-
— 10 — лонгированному эксперименту и наблюдались нами в течение
трёх лет.
Апробация работы. Основные положения диссертации излагались на научных конференциях МПГУ, обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры логопедии дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета (1994-99 гг.). Материалы исследования использовались при проведении практических занятий со студентами дефектологического факультета МПГУ и на научно-методических семинарах Южного административного округа г. Москвы.
Методические рекомендации, содержащиеся в диссертации, и коррекционные приёмы, направленные на исправление зеркальных ошибок письма, внедрены в практику логопедической работы на школьном логопедическом пункте школы № 653 ЮАО г. Москвы.
На защиту были вынесены следующие положения:
У части школьников зеркальные ошибки письма носят стойкий характер и являются дисграфическими.
Стойкие зеркальные ошибки письма у школьников 1-х - 3-х классов коррелируют с особенностями индивидуального латерального профиля и зрительно-моторной координации учащихся.
Коррекция зеркальных ошибок письма требует создание особой логопедической программы, направленной на развитие оптико-пространственных и временных представлений, зрительно-моторной координации и устранение зеркальных ошибок письма различных типов.
— 11 —
Структура и объём работы. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы, включающего 119 отечественных и 12 зарубежных работ. Общий объём диссертационной работы 159 страниц машинописного текста. Работа иллюстрирована 15 таблицами и 25 рисунками.
— 12 —
I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИЯХ ПИСЬМА
1.1. Письмо и его психофизиологические механизмы
Письмо является сложным психическим процессом, механизмы которого связаны как с вербальными, так и невербальными формами психической деятельности. Этот вид деятельности нельзя отнести только к речи или только к процессам зрительного восприятия и моторики. Современные исследования дают возможность детализировать содержание психологических операций, составляющих процесс письма, его сложную психофизиологическую структуру, включающую взаимодействие многих систем.
А. Р. Лурия в своей работе «Очерки психофизиологии письма» (1950) прослеживает, как нарушается навык письма при поражении различных участков коры головного мозга, играющих различную роль в развитии или обеспечении процесса письма. Автор, исследуя психологическое содержание письма, приходит к выводу, что письмо включает в свой состав несколько операций.
По мнению А. Р. Лурия, началом письма является наличие побуждения, задачи. Человек знает, для чего пишет (чтобы зафиксировать свою информацию, передать её другому и т.д.) В процессе письма пишущий должен сохранить нужный порядок написания фразы, удерживать в памяти то, что он уже написал и что ему предстоит написать. Каждое предложение разбивается на
— 13 —
составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова (в истории человечества отмечается этап, на котором во время письма не выделяются границы отдельных слов; не используются точки и заглавные буквы для обозначения границ предложения ([48], [49]),. Интересно то, что данное явление слитного письма часто наблюдается у детей в норме на начальных этапах обучения письму, которые как бы повторяют в своём онтогенезе основные исторические ступени становления процесса письма)
Согласно мнению А. Р. Лурия, на 1-ой операции письма осуществляется анализ звуковой структуры слова. Это означает, что для правильного написания слова необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой анализ осуществляется совместной деятельностью ре-чеслухового и речедвигательного анализаторов. Эта задача усложняется, если в слова, включающие закрытые слоги, входят стечения согласных, ряд безударных гласных.
Для расчленения речевого потока необходимы следующие условия: выделение последовательности звуков и уточнение звуков (превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в чёткие, обобщённые речевые звуки - фонемы). Этот анализ значительно упрощается, если к слуховому контролю активно подключается работа речедвигательного анализатора ([50]). Огромную роль проговаривания (громкого, шепотного и внутреннего) при определении характера звуков подтвердила Л. К. Назарова (1965) в эксперименте с нормальными школьниками: они пи-
— 14 — сали с открытым ртом и поэтому делали во много раз больше
ошибок, чем при обычном положении органов артикуляции.
Следующая (II) операция письма - соотнесение выделенной из слова фонемы с графемой, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно сходных графически. Для точного различения графически сходных букв необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений.
Заключительная (III) операция письма - превращение подлежащих написанию оптических знаков, букв в нужные графические начертания. Происходит воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль.
Многие отечественные авторы, занимающиеся проблемами письма, подчёркивают три базовых компонента акта письма, которые, являясь как бы самостоятельными, интегрируются в навык письма: символическое обозначение звуков речи, моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов, графо-моторные операции.
Нейропсихологические механизмы письма у взрослых на основе клинических данных подробно описаны Л. С. Цветковой (1988, 1995). По её мнению, функциональная система, обеспечивающая нормальный процесс письма, связана с различными участками коры мозга и анализаторными системами (акустическая, оптическая, моторная и другие). Нарушения письма у взрослых
— 15 — могут возникать при различных по локализации поражениях коры
левого или ведущего по речи полушария мозга.
Так, поражение корковых отделов слухового анализатора (задне-верхних отделов левой височной области) оставляет сохранным процесс списывания и процесс записи автоматизированных фраз и слов. При этом нарушаются такие виды письма, как письмо под диктовку и самостоятельное письмо. Возникают сложнейшие дефекты слухового анализа, становятся трудноразличимыми близкие и оппозиционные фонемы.
Поражение корковых отделов кинестетического анализатора (нижние отделы постцентральной коры левого полушария) приводят к нарушению дифференциации близких артикулем, при этом возникает смешение близких по артикуляции фонем (губные б-м-п, нёбные звуки д-л-н), что приводит к заменам и смешениям в устной и письменной речи.
Поражение корковых отделов зрительного и зрительно-пространственного анализатора (затылочно-теменные отделы левого полушария) оставляют сохранным звуко-буквенный анализ. При этом нарушается воспроизведение графем и элементов букв. Данные нарушения встречаются и при списывании, и при самостоятельном письме. Графемы утрачивают свою пространственную ориентированность.
Поражение нижних отделов премоторной области (центр Брока) оставляет сохранным написание отдельных букв. Грубо нарушается звуко-буквенный порядок. Появляются различные перестановки букв.
— 16 —
Поражения лобных долей мозга приводит к стереотипному повторению отдельных элементов письма. Возникает патологическая инертность движений.
Изучение данных нарушений у взрослых позволяет предположить, что несформированность какой-либо операции процесса письма или их комплексное нарушение у детей может быть обусловлена незрелостью или недостаточным функционированием отдельных участков мозга и вызвать специфические трудности в формировании и овладении процессом письма (или дисграфию), а также стать препятствием для полноценного развития письменной речи.
1.2. Определение и сущность дисграфий
Для обозначения нарушений письма используются в основном термины: «аграфия» - для обозначения полного отсутствия письма и «дисграфия», «дисграфия развития» или «эволюционная дисграфия» - для обозначения частичного расстройства процесса овладения письмом, в отличие от тех случаев, когда письмо распадается, например, при афазиях в результате тех или иных поражений коры головного мозга.
Понятие «дисграфия» по-разному определяется различными авторами. Однако большинство мнений сходится на том, что дисграфия - это частичное (в отличие от полного) специфическое, то есть первоначально не связанное с усвоением орфографических правил, нарушение письма. Так, М. Е. Хватцев (1959) определяет дисграфию как частичное расстройство процесса письма, затруд-
— 17 — няющее овладение этим навыком и ведущее ко многим ошибкам
во время письма.
И. Н. Садовникова (1995), занимающаяся нарушениями письма у младших школьников, уточняет понятие дисграфии, считая, что она обозначает трудности формирования, становления навыков письма, основным симптомом которой является наличие стойких специфических ошибок.
Позднее А. Н. Корнев (1997) даёт более полное определение: «Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (то есть руководствуясь фонетическим принципом письма), несмотря на достаточный уровень интеллекта и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха».
Из этого определения видно, что при дисграфиях нарушения письма часто бывают избирательными и не соответствуют успехам учащегося по другим предметам.
Многие авторы отграничивают нарушения процесса письма от иных трудностей, которые встречаются на первых этапах овладения письмом и от ошибок письма у детей педагогически запущенных, трудных в поведении.
Основным симптомом дисграфии является наличие стойких специфических ошибок письма.
Характеристика специфических ошибок письма при дисграфии
Русское правописание базируется на нескольких основных принципах (различные исследователи выделяют от 4-х до 8-ми