ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Речь является знаковой системой и основой коммуникативного процесса и занимает особое место в системе психических функций человека. Знаковой системой коммуникативного процесса помимо речи является и оптико-кинетическая система (жесты, мимика, пантомимика), пара- и экстралингвистическая системы (интонация, неречевые вкрапления в речь).
Работы по изучению онтогенеза детской речи показывают огромную роль этих компонентов в появлении и совершенствовании речевой деятельности и психического развития ребенка [П.К.Анохин, Л.И.Белякова, Л.С.Выготский, В.А.Гиляровский, Н.И.Жинкин, К.А.Зайцева, В.В.Ковалев, Р.Е.Левина, А.А.Леонтьев, М.Н.Лисина, А.Р.Лурия и др.].
Несовершенства онтогенетически ранних предпосылок экспрессивной речи служат факторами риска нарушений звукопроизношения, темпа, ритма и плавности речи [В.И.Бельтюков, А.Н.Гвоздев, В.В.Ковалев, В.А.Ко-вшиков, М.М.Кольцова, Р.Е.Левина, М.Н.Лисина, А.Г.Рахмилевич, Т.Н.Ушакова].
Речь, являясь системным образованием, завершающим структуру коммуникативной экспрессивности в онтогенезе, наименее защищена и наиболее уязвима к воздействию неблагоприятных факторов, как в период своего становления, так и в период развития.
Вызванные патогенными факторами речевые нарушения могут неблагоприятно повлиять на психическое развитие ребенка: ограни-
чить его деятельность, отрицательно отразиться на сознании и сказаться на формировании личности [И.КХАбелева, П.К.Анохин, М.А.Виноградова, Г.А.Волкова, В.И.Городилова, М.Зееман, В.В.Ковалев, Н.И.Красногорский, А.Р.Лурия и др.].
Заикание - это одно из распространенных системных речевых на-
0 рушений, которое характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекции.
Возникая в период наиболее активного формирования речи (2-6 лет), заикание, ограничивая коммуникативные возможности ребенка, т нередко искажает его психическое развитие, тем самым препятствуя
формированию многих личностных характеристик, затрудняет его социальную адаптацию (И.Ю.Абелева, Л.З.Арутюнян-Андронова, К.-П.Беккер, Л.И.Белякова, Н.И.Жинкин, ССЛяпидевский, Б.П.Пу-« занов, В.И.Селиверстов, И.А.Сикорский, Н.П.Тяпугин, В.М.Шкловс-
кий и др.].
У всех заикающихся имеются трудности в процессе оформления развернутого связного речевого высказывания, наблюдаются наруше-' ния связности текста, синтаксически и логически незавершенные фра-
зы, продолжительные речевые паузы и обилие эмболофразий, совпадающие с поиском нужного слова [И.КХАбелева, Г.И.Ангушев, Л.И.Белякова, Э.Р.Саитбаева, В.Матанова и др.].
I Заикание до последнего времени остается актуальной проблемой
j коррекционной педагогики, клинической психологии, психиатрии и,
• несмотря на большое количество теоретических и практических ис-
¦¦ж
1 следований, остается недостаточно разработанной, что естественно не
может не сказаться отрицательно на эффективности существующих коррекционных приемов и методик.
В настоящее время имеется ряд работ, посвященных системному комплексному подходу к решению проблемы заикания с учетом психомоторной и мыслительной деятельности и других компонентов ре- чевого общения [Л.З.Арутюнян-Андронова, Н.А.Власова, Ю.Б.Некрасова, Г.Д.Неткачев, В.И.Селиверстов]. Авторы данных исследований четко определяют структуру дефекта, диагностику, критерии и пути коррекционного воздействия.
Другие работы выполнены преимущественно в "поперечном срезе", то есть исследования касались отдельных возрастных групп заикающихся [Н.М.Асатиани, В.В.Ашкинадзе, Л.И.Белякова и др.].
Изучение содержания коррекционной работы по преодолению заикания показывает, что комплексное решение рассматриваемых вопросов не возможно без "продольного сравнительно-возрастного изучения" механизмов дизонтогенеза всех компонентов общения: речи, мышления, деятельности, личности. В частности, это касается меха- низмов общения, участвующих в патогенезе заикания [В.В.Ковалев, Г.Е.Сухарева, КХ.Ушаков, О.Н.Усанова, Ю.С.Шевченко] и первосиг-нальных, моторных актов по Л.С.Выготскому, которые, в индивидуальном развитии начинаются с подчинения ребенком своих моторных реакций словесно сформулированным требованиям окружающих. Само невербальное поведение человека можно определить как внешне фиксируемые признаки моторики, прямо не связанные с контекстом поведения [M.Argyle, R.Hinde].
1 В работах А.К.Байбурина, V.Grant, A.H.Esser, VJohst показано,
| что формирование иерархически сложноорганизованной системы не-
| вербального поведения идет от элементарных к более сложным систе-
мам (поза, мимика, жест, интонация) под влиянием воспитания, прее-1 мственности, национального окружения, физических факторов среды,
| т) мотивации.
I
I А.Н.Корнетов и другие отмечают, что невербальное поведение
имеет большое диагностическое значение при психических заболеваниях, когда его признаки предшествуют развернутой клинической
т картине болезни, а иногда они являются единственным критерием ди-
агностики (психозы раннего детского возраста, мутизм, симуляция, диссимиляция, аггравация), в этом случае признаки невербального поведения нужно рассматривать в качестве содержательной стороны
* различных симптомов.
Не изучены условия оптимального развития невербальных средств общения, которые оказывают огромное влияние на появление, совершенствование речевой деятельности и психического развития ребенка. Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что накопление сведений о невербальных средствах общения и их значении в речевых и психических процессах, их взаимосвязи в онтогенезе детей с заиканием способствует совершенствованию диагностики, уточнению представлений о специфике системы коррекции речевой патологии. Это позволяет наполнить актуальным содержанием программный материал по развитию и исправлению речи, что улучшает качество психо-коррекционной работы с детьми данной категории.
Актуальность этих вопросов и их недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили нам определить тему исследования: разработать систему комплексной психокоррекции детей с заиканием, при этом необходимо было решить проблему интенсификации использования невербальных средств и создания в структуре ф комплексной работы с заикающимися детьми, конкретизированного
содержания психокоррекционной методики, ориентированной на онтогенетические механизмы речевого общения. Решение данной проблемы составило цель исследования.
•* Объект исследования - заикающиеся дети старшего дошкольного и
младшего школьного возраста, имеющие разный уровень сформиро-ванности невербальных и вербальных средств общения.
Предмет исследования - процесс формирования невербальных и вербальных средств общения, их место в коррекции заикания.
В основу исследования была положена гипотеза: особенности дефицита невербальных средств общения вызывают осложнения в речевом и психическом развитии и снижают эффективность логопсихокор-рекционных занятий с заикающимися детьми; активизация невербальных средств общения методом интенсивно-экспрессивной психокоррекции обеспечивает положительный эффект за относительно короткий срок; включение в процесс занятия родителей позволит достичь стойких результатов в устранении заикания у старших дошкольников и младших школьников.
В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
- выявить особенности развития и взаимодействия невербальных и вербальных средств общения;
- изучить взаимосвязь дизонтогенеза общения с нарушенными процессами созревания других компонентов личности (мышления, деятельности, самосознания), участвующих в патогенезе заика-
«, ния;
- выявить ведущие патогенные и саногенные факторы, влияющие на развитие и динамику личностных механизмов при заикании;
- разработать и апробировать методику онтогенетически-ориенти-• рованной психокоррекции детей с заиканием.
Методы исследования были подобраны с учетом специфики предмета и объекта изучения, соответствовали гипотезе, цели и задачам работы:
- теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования;
- психолого-лингвистическая диагностика параметров развития невербально-вербальных средств общения;
•* - сравнительный этолого-психологический метод;
- психолого-педагогическое исследование мотивационной готовности заикающихся к коррекционным занятиям;
- исследование готовности родителей к участию в коррекционнои #) работе;
- количественный и качественный анализ полученных данных.
Научная новизна исследования заключается в том, что проведенные системные исследования заикающихся детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста позволили:
- выявить провоцирующую, причинно-динамическую и патопсихологическую роль дефицита невербальных средств общения в воз- никновении речевых и психических расстройств;
- определить корреляты между средствами коммуникативного процесса: речевой, оптико-кинетической, пара- и экстралингвистическими системами, что конкретизирует взаимозависимость заикания и коммуникативного процесса.
Теоретическая значимость заключается в том, что эти данные:
- уточняют характеристику детей с заиканием;
- расширяют психолого-педагогическую базу психокоррекционных приемов работы с этой категорией детей;
- предлагают новые данные об особенностях речевого развития, состоянии невербальных и вербальных средств общения у детей с заиканием старшего дошкольного и младшего школьного возрас- та;
- устанавливают зависимость подбора опосредованных приемов, обеспечивающих успешность коррекции от уровня развития невербальных и вербальных средств общения у заикающихся детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;
- обосновывают комплексную коррекцию заикания, положение о перспективности разработанной авторской модели интенсивно-экспрессивной психокоррекции (ИНТЭКС).
10
Практическая значимость результатов исследования:
- представленный фактический материал уточняет состояния невербальных и вербальных средств общения при заикании, что имеет важное значение для целенаправленной коррекции данного нарушения;
- разработаны основные направления интенсивно-экспрессивной психокоррекционной работы с заикающимися старшего дошкольного и младшего школьного возраста;
- предложена и апробирована модель комплексной интенсивно-т экспрессивной психокоррекционной работы с данным контингентом детей;
- определены условия использования системы интенсивно-экспрессивных психокоррекционных приемов в работе с заикающи-
* МИСЯ.
- материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах и на семинарских занятиях по логопедии для студентов ВУЗов и на курсах усовершенствования учителей, логопедов,
#, психологов, педагогов, воспитателей детских садов.
Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на
- методологические основы общей и специальной педагогики и психологии;
* - всесторонним углубленным изучением речевого развития заи-
кающихся детей с учетом состояния их невербальных и вербальных средств общения;
11
- надежностью выбранных методов, адекватных изучаемой проблеме и задачам исследования;
- сочетанием количественного и качественного анализов результатов экспериментальной работы.
Организация исследования. Исследования проводились с 1993 по
* 1998 гг. на базе детских садов и школ городов Магнитогорска, Москвы, Петрозаводска, Тюмени, лаборатории «Интенсивно-экспрессивной психокоррекции детей и подростков» (ИНТЭКС) при факультете «Экологии детства» Тюменского областного государственного инсти-
* тута развития регионального образования.
Апробация работы. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедр олигофренопедагогики МПГУ, сурдо- и
олигофренопедагогики (дефектологии) ТОГИРРО, обсуждались на ре-
т
тональной и республиканской научно-практических конференциях (1997-1998), лекциях студентам и слушателям на курсах повышения квалификации логопедов, психологов, воспитателей, учителей начальных классов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Заикающиеся дети характеризуются низким и ущербным уровнем развития невербальных и вербальных средств общения, что отрицательно отражается на их речевой активности и на формирова-нии мотивационной готовности к коррекционным занятиям.
2. Включение в коррекционную логопедическую работу методики интенсивно-экспрессивной психокоррекции позволяет за относительно короткий срок добиться положительного результата в
12
преодолении заикания и способствует формированию активной личностной позиции заикающихся к своему дефекту.
3. Сочетание в работе семейно-группового характера коррекцион-ного процесса с индивидуализацией приемов работы в соответствии с клинической, социально-психологической, психолингвисти-
ш ческой и педагогической диагностикой каждого ребенка позволя-
ет положительным результатам быть более стойкими и предотвращать рецидивы речевого нарушения.
4. Активизация невербальных и вербальных средств общения заи-т кающихся детей старшего дошкольного и младшего школьного
возрастов повышает эффективность коррекционно-педагогичес-кой работы и имеет большое значение для решения задач социальной реабилитации и адаптации лиц данной категории. т
#
13
• Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ
1.1.Проблемы заикания в теории и практике коррекционной педагогики
Заикание возникает у детей раннего возраста в период наиболее *
активного формирования их речи (2-6 лет), в случаях хронификации
препятствует развитию многих личностных характеристик ребенка, затрудняет его социальную адаптацию.
И.А.Сикорский [143] первым называет заикание детской болез-нью. Он обосновывает это положение тем, что начало заикания приходится, как правило, на период, когда развитие речи у детей еще не закончено. В.А.Гиляровский [39] указывает на то, что изучение заикания должно быть связано, прежде всего исследованиями заикающихся в период развития речевой функции, который в то же время является и наиболее уязвимым для возникновения заикания.
Более поздние исследования, посвященные изучению периода возникновения заикания, относят данный дефект у детей дошкольного возраста к эволюционной патологии, то есть патологии периода развития функции [В.И. Бельтюков, Jonson W., Geore H. Shames, Cheri L. Fiorance].
Начиная с середины 60-х годов, в логопедии утверждается взгляд на заикание как на нарушение коммуникативной функции речи [И.Ю.Абелева, М.Н.Лисина, А.Р.Лурия, Х.Шерьязданова, Ф.Я.Юдо-вич]. Это положение выдвигается и обосновывается Р.И.Левиной, которая приходит к выводу, что «заикание, возникая при переходе ре-
14
бенка от развернутой самостоятельной речи, отражает затруднения в формировании коммуникативной ее функции» [87, с.5].
Изучение общего речевого развития ребенка данными исследователями подтверждает вывод Р.М.Боскис [22] о том, что заикание следует рассматривать как заболевание, в основе которого лежат речевые затруднения, связанные с оформлением более или менее сложных высказываний. Речевые затруднения, по мнению Р.Е.Левиной, зависят от различных условий: с одной стороны, от типа нервной системы, с другой - от разговорной среды, от общего и речевого режимов. По ее мнению «...речевое поведение заикающегося ребенка определяется не только сформированностью речевых средств, но также их слаженностью и мобильностью в момент общения, умением справляться с аффективными препятствиями, сопровождающими течение процессов коммуникации» [88, с.88].
В различных ситуациях речевого общения заикающиеся испытывают различные в количественном и качественном отношении речевые трудности, что, в частности, проявляется в нарушениях выбора, согласования и оформления речевых средств. Первые проявления заикания характеризуются «аффективной напряженностью, сопровождающей еще непосильную умственную операцию поиска слова, грамматической формы, оборота речи» [87, с. 3-8].
Н.А.Власова [28] и Е.Ф.Рау [129] указывают на преимущественное проявление заикания при некоторых формах речи. Так, авторы отмечают, что при шепотной, сопряженной и отраженной формах речи судорог нет или они незначительны. Наибольшие затруднения наблюдаются в спонтанной речи.
15
Анализируя множество ответов и высказываний детей в процессе экспериментов и наблюдений на уроках, Н.А.Чевелева [161, 1621 выделяет условия речевого общения, при которых речь заикающихся принципиально различна. Она указывает, что наиболее доступной для заикающихся школьников является ситуационная речь, содержание кото-рой включает окружающие ребенка наглядные предметы или действия, которые он сам совершает. Самой сложной для заикающихся детей является обобщенная, отвлеченная, контекстная речь. Такие же данные у дошкольников подтверждает С.А.Миронова [106].
И.А.Сикорский [143] подразделил всех заикающихся детей на две группы. К первой группе (67,5%) он относит больных, которые начали заикаться «внезапно и бурно» в результате острой психотравмы. Для этой же группы детей, по наблюдениям автора, характерно преждевременное развитие речи, обширный, не соответствующий возрасту запас слов, правильное синтаксическое оформление высказываемой мысли. Ко второй группе (32,5 %) он отнес больных, начавших заикаться вследствие травмы черепа, инфекционных заболеваний. Эти дети отличаются поздним развитием речи и замедленным, постепенным началом заикания, которое возникает в период активного формирования фразовой речи. Более подробно о том, что представляют из себя эти группы заикающихся детей, И.А.Сикорский не сообщает. Можно предположить, что к первой группе относятся дети с невротическим заиканием, а ко второй - с заиканием, развившимся на фоне различной органической симптоматики.
С 70-х годов в отечественной литературе в клинических исследованиях утверждается положение о необходимости разграничения заи-
16
кания на невротическую и неврозоподобную формы [Н.М.Асатиани, Л.И.Белякова]. Важность такого разделения в настоящее время подчеркивается многими более поздними исследователями [9, 36, 31].
Разные авторы сходятся во мнении, что для невротической формы заикания характерно отсутствие в анамнезе указаний на патологию беременности и родовые травмы. В то же время выявляется наследственная отягощенность заиканием. Раннее физическое развитие проходит у детей этой группы в соответствии с возрастной нормой, моторные навыки формируются своевременно.
В анамнезе детей с неврозоподобной формой заикания выявляется патология пре- или постнатального периода в виде токсикоза беременности или соматических заболеваний матери, асфиксии или травмы при рождении, а также в виде тяжело протекающих ранних соматических или инфекционных заболеваний (в том числе нейроинфек-ций). Физическое развитие заикающихся детей с данной формой заикания проходит в пределах низкой возрастной нормы. Сидение, стояние, ходьба проявляются у них позже, чем это наблюдается в норме. Хорошо ходить они начинают лишь после 1,5 лет, отличаясь от сверстников моторной неловкостью [8,61].
Невротическое заикание возникает на фоне выраженных невротических проявлений в виде нарушения сна, повышенного беспокойства, легко возникающего эмоционального возбуждения. Этим детям присущи повышенная впечатлительность, тревожность, робость, колебания настроения, плаксивость. Психическое состояние детей с неврозоподобной формой заикания характеризуется повышенной утом-
17
ляемостью, истощаемостью, неустойчивостью внимания. У детей этой группы не обнаруживается стойкого интереса к творческой игровой деятельности, у многих отмечается снижение познавательной активности (9, 56,61].
Появлению невротической формы заикания, как правило, предшествует психогения либо в виде острого испуга, либо в виде смены привычной обстановки. Во всех наблюдениях заикание возникает в возрасте 2-5 лет на фоне хорошо сформированной фразовой речи.
Динамика речевого нарушения характеризуется волнообразно-стью течения, временами речь становится плавной, но при малейшем эмоциональном напряжении или в период соматических заболеваний и при утомлении судорожные запинки появляются вновь. Заикание у детей с неврозоподобной формой начинается, как правило, без видимой причины в период становления фразовой речи, обычно в 3-3,5 года.
В начальном периоде заикание протекает как бы волнообразно, но периоды полностью плавной речи бывают кратковременны. Речевое нарушение постепенно утяжеляется, быстро обрастает обильными сопутствующими движениями и эмболофразией. Причем сопутствующие движения не носят эмоционально-выразительного или маскирующего характера, а напоминают гиперкинезы [15,17, 821.
Результаты обследования моторных функций у заикающихся дошкольников [137, 138] показывают, что дети с неврозоподобной формой заикания обнаруживают наличие моторных нарушений. Они заключаются в первичном нарушении координации и одновременности движений. У них наблюдается вялая либо напряженная мимика, за-