ВВЕДЕНИЕ
Изучение нарушений голосовой функции представляет собой чрезвычайно важную и сложную проблему, привлекающую внимание специалистов разного профиля. Исследователи, работающие в области голосовых нарушений, преследуют разные цели, используют различные аппараты и различные системы исходных представлений о речевом процессе в зависимости от стоящих перед ними задач. Таким образом, полное, разносторонее представление о состоянии голосовой функции еще не сформировано, не разрешен до настоящего времени ряд вопросов.
Достаточно полно изучены периферические расстройства голоса у взрослых. Проблема голосовых нарушений у детей, связанная с голосовыми перегрузками, соматической ослабленностью, а также отрицательными психоэмоциональными факторами, приобретает все большую актуальность. По данным Ю.С.Василенко, Е.С.Уланова 11,7% детей в возрасте от 5 до 17 лет имеют нарушения голоса, обусловленные патологией голосового аппарата. Наличие голосовых расстройств у 6-9% детей отмечают зарубежные исследователи.
Процент распространенности нарушений голоса намного выше среди детей с различными видами речевой патологии (Филимонова В.И., Лаврова Е.В., Чиркина Г.В.). Они варьируют от незначительных изменений отдельных акустических характеристик до сложных голосовых расстройств. В то же время, исследованию особенностей голоса детей в структуре речевых дефектов уделяется недостаточно внимания. Сведения о состоянии, характере, распространенности нарушений голоса при таких сложных речевых нарушениях, как дизартрия, алалия, ринолалия, заикание разрозненны и
- 5 -
немногочисленны (Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М., Ермакова И. В., Ипполитова А. Г., ЧиркинаГ.В., Оганесян Е.В., Филимонова В.И.).
Патологическое изменение акустических характеристик голоса обедняет интонационное оформление речи, отражающее смысловую и эмоциональную стороны высказывания. Таким образом, снижая разборчивость речи, вызывая трудности в ее восприятии окружающими, расстройства голосовой функции осложняют структуру дефекта и влияют на развитие коммуникативной функции речи.
Недостаточное количество данных об особенностях голосовой функции при тяжелой речевой патологии и специальных методик коррекционной работы не позволяет нацелить логопедов на необходимость обследования голоса и включения в систему занятий специальных фонопедических приемов воздействия. Важность и необходимость совершенствования традиционных и поиск новых методов и форм коррекционно-педагогической работы обусловливает актуальность изучения проблемы нарушения голосовой функции и интонационной стороны речи у детей с дизартрией, ринолалией, алалией, заиканием.
Цель исследования - изучение специфики голосовых расстройств и особенностей интонационной стороны речи в структуре тяжелых речевых дефектов; научно-методическое обоснование содержания и форм этого исследования; разработка приемов коррекционной работы в зависимости от специфики нарушений голоса.
Объект исследования - дети младшего школьного возраста и подростки, обучающиеся в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи или посещающие другие специальные учреждения.
- б -
Предмет исследования - выявление голосовых расстройств и особенностей интонационной стороны речи у детей с различными видами речевой патологии: дизартрией, ринолалией, заиканием, алалией.
Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы. Голосовые нарушения, являясь составной частью речевого дефекта, при разных формах речевой патологии имеют свои особенности. Интонационное оформление высказывания, реализующееся посредством изменения акустических параметров голоса, не соответствует общепринятым нормам. Научно-методическое обоснование содержательной и организационной сторон методики изучения голосовой функции и интонационной стороны речи и дальнейшее ее использование в процессе речевого обследования учащихся позволяет оценить расстройства голоса, характер, выраженность и распространенность которых непосредственно связаны со спецификой речевого дефекта, и выявить особенности интонационной стороны речи.
Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме голосовых нарушений.
2. Разработать методику обследования и оценки акустических характеристик голоса и компонентов интонационной стороны речи.
3. Исследовать особенности голосовых расстройств и выразительность речи детей с дизартрией, ринолалией, заиканием, ала-лией.
4. Представить сравнительный анализ нарушений голоса при разных речевых дефектах.
- 7 -
5. Разработать направления коррекционной работы по восстановлению голосовой функции при тяжелой речевой патологии.
Для решения поставленных задач использовались различные методы:
- анализ литературных источников по проблеме исследования,
- изучение медико-педагогической документации,
- комплексное логопедическое обследование,
- динамическое наблюдение,
- статистическая обработка и сравнительный анализ данных исследования.
Методологической основой исследования являются идеи Л.С. Выготского и его последователей о сложной структуре нарушений развития, возникающей в результате первичного и вторичного дефекта; специфические принципы дефектологической науки и практики: коррекционная направленность обучения и воспитания, комплексная диагностика отклонений развития, дифференцированный подход в коррекционном обучении и воспитаннии детей с нарушениями развития.
Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется тем, что впервые предпринято специальное исследование состояния голосовой функции школьников с тяжелой патологией речи в процессе которого:
1. Обоснована необходимость комплексного и всестороннего изучения особенностей голосообразования при различных нарушениях речи.
2. Разработана и апробирована методика обследования и оценки голосовых характеристик, интонационной стороны речи детей школьного возраста.
- 8 -
3. Представлена сравнительная характеристика акустических качеств голоса детей с дизартрией, алалией, ринолалией, заиканием.
4. Разработаны методические рекомендации по устранению нарушений голоса при тяжелой речевой патологии.
Практическая значимость исследования.
Полученные в работе данные, характеризующие специфику голосовых нарушений и особенности интонационной стороны речи при разных формах речевых расстройств, позволяют подойти к разработке системы коррекции этих нарушений в условиях школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и других лечебно-образовательных учреждений. Разработанные методика исследования нарушений голоса, интонационной стороны речи и методические рекомендации по устранению этих нарушений могут использоваться в практической деятельности логопедов. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке студентов дефектологических факультетов педагогических вузов, а также в дальнейших научных исследованиях проблемы голосовых нарушений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические принципы логопедии, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования, динамическим характером изучения и личным участием исследователя в проведении эксперимента, количественной и качественной обработкой экспериментальных данных.
Этапы проведения исследования:
1 этап (1995-1996) - изучение и анализ медицинской и педагогической литературы, постановка проблемы и определение задач исследования.
- 9 -
2 этап (1996-199?) - теоретическое обоснование методики экспериментального изучения, исследование учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи.
3 этап (1997-1998) - анализ полученных данных, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.
Апробащя результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения его положений на заседаниях кафедры логопедии МПГУ (1996-1998), на конференциях молодых ученых (1998), внедрением в практику работы школ для детей с тяжелыми нарушенияим речи А/4 г.Иркутска и А/31 г.Москвы.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Дети с тяжелой речевой патологией имеют нарушения голосовой функции и низкий уровень сформированности интонационной стороны речи.
2. Специфика нарушений голоса при разных видах речевой патологии находится в прямой зависимости от характера основного дефекта.
3. Разработанная методика обследования обеспечивает разностороннее изучение акустических характеристик голоса и компонентов интонационной стороны речи.
4. Разработанные коррекционные приемы, реализуя дифференцированный подход, позволяют улучшить качества голоса, способствуют развитию интонационной стороны речи, что положительно влияет на формирование ее коммуникативной функции.
- 10 -
ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ Г0Л0С00БРА30ВАНИЯ
1.1 АКУСТИЧЕСКОЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГОЛОСА И КОМПОНЕНТЫ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Человеческий голос уникален. Как акустическое явление его нельзя заменить даже самыми современными звуковоспроизводящими установками. Ни один музыкальный инструмент не имееет такой выразительности, как человеческий голос.
Как анатомо-физиологический процесс, голос представляет собой сложный, сочетанный, синхронизированный нервно-мышечный акт, отражая особенности высшей нервной деятельности.
Особенно велико социальное значение голоса, являющегося средством выражения человеческой мысли, двигателем прогресса. Человек как личность характеризуется способностью говорить, выражать свои мысли, при этом голос выступает и как средство общения между людьми, и как средство передачи информации. Огромное количество певцов, педагогов, юристов, работников радио и телевидения используют голос в профессиональной деятельности. Именно поэтому, голосовая функция, связанная неразрывно с экспрессивной речью представляет собой социальную категорию первостепенного значения (И.Максимов, (102).
Е.С.Алмазова, говоря о значении голоса в процессе общения, подчеркивает его роль в передаче интонации, которая определяет смысловую и эмоциональную стороны высказывания(3). Являясь одним из составляющих устной речи, именно голос наиболее полно отражает ее звуковую природу, дает возможность передавать ин-
- 11 -
формацию на значительное расстояние, обеспечивая нормальную коммуникативную функцию (94). Хорошо владея и управляя голосом, говорящий способен донести до слушателей гораздо больше информации, полнее, точнее выразить свою мысль, свое отношение к происходящим событиям.
Голос, делая речь музыкальной, неповторимой, оказывает сильное эмоциональное воздействие - с его помощью передаются различные чувства. Изменения настроения сопровождаются вариациями акустических характеристик (громкости, высоты, тембра) и интонации. Чистый, звонкий, сильный, достаточно подвижный голос имеет для устной речи такое же значение, как и правильное произношение звуков в словах, грамматически верное построение предложений и точное использование лексических средств(101). Существенное влияние состояния голоса на разборчивость, внятность, выразительность речи подчеркивается практически всеми исследователями (Е.С.Алмазова(2,3), К.С.Станиславский(152), В.П.Морозов(114) и другие).
С акустической точки зрения, голос - это сочетание разнообразных звуков, воспроизводимых голосовым аппаратом человека. Голос может быть речевым, певческим, но в любом из них различают высоту, силу, тембр. Разнообразные качества голоса, определяемые какими-либо сравнениями, метафорами (голос льющийся или резкий, блестящий металлический или матовый, далекий или близкий, зажатый, гудкообразный, тремолирующий) являются следствием изменения акустических параметров звука: частоты колебаний, амплитуды, спектра сложного звука.
Высота звука зависит от частоты колебательных движений. Чем чаще совершаются периодические колебания воздуха, тем выше
- 12 -
звук. В голосовом аппарате человека волны сгущений и разряжений воздуха образуются в гортани при колебании голосовых складок. Сколько раз они сомкнутся и разомкнутся и сколько порций сгущенного воздуха пропустят из подскладочного пространства, такова будет частота звука или высота тона. Редкие колебания голосовых складок создают низкие звуки, а частые колебания - высокие.
Г.Фант (161) на основании исследований подтвердил существующие ранее положения о том, что все многообразие форм колебаний голосовых складок можно объяснить их миоэластическими свойствами и аэродинамическими эффектами, возникающими при движении воздуха между краями голосовых складок и поддерживающего их автоколебательное состояние.
По мнению отечественных ученых (В.И.Медведева, Л.Н.Савиной, Н.В.Суханова (107), В.П.Морозова (114) акустико-механические закономерности регулирования частоты колебаний голосовых складок, беспорно, имеются в живом организме. Как показали исследования, частота основного тона зависит как от разницы подскладочного и надскладочного давления, так и от скорости его нарастания и ослабления.
Многочисленными опытами В.П.Морозова (114), В.С.Мартынова, Л.Б.Дмитриева (52) доказано, что высота звука, издаваемого гортанью, обратно пропорциональна длине колеблющейся части голосовых складок. Длина колеблющейся части является произвольно регулируемым параметром благодаря сложному переплетению мышечных волокон голосовой мышцы. Кроме длины колеблющейся части частота вибраций голосовых складок определяется также их толщиной, массивностью и эластичностью. Л.Б. Дмитриевым обна-
_ 1Q _ JLO
ружено также, что на частоту колебаний сильное влияние может оказывать акустический резонатор. По сведениям автора,длина надставной трубки (верхнего резонатора) певцов больше при низких голосах (53).
Одним из главных выводов теории Р.Юссона (174) является абсолютная независимость частоты колебаний голосовых складок от подскладочного давления. Юссон считает, что голосовые складки не пассивно колеблются под действием тока воздуха, а активно периодически сокращаются и расслабляются со звуковой частотой, регулируя тем самым прохождение через гортань воздуха, и, следовательно, частоту основного тона звука. Эти колебания складок возникают при воздействии импульсов из центральной нервной системы, идущих по двигательному нижнегортанному нерву. По мнению исследователя, силы нейромоторного происхождения в десять раз больше сил миоэластического происхождения, связанных с воздушным давлением, что и приводит к полной независимости частоты колебаний голосовых складок от силы подскладочного давления.
Участие центральной нервной системы в регуляции частоты колебаний признается и другими исследователями (52,102,115). В.П.Морозов (114) считает, что нервная система регулирует частоту колебаний голосовых складок опосредованным путем, то есть созданием таких акустических и механических условий, при которых возникает звук определенной частоты.
От частоты колебаний голосовых складок зависит основной тон голоса, являющийся важным информационным параметром речевого сигнала. Звуковысотные изменения передают интонацию предложения - вопрос, восклицание, повествование (Л.Р.Зиндер (69) и другие), ударение (Э.А.Арутюнян (7), смысловое значение раз-
- 14 -
личных его частей, эмоциональное отношение говорящего к предмету разговора (Л.В.Бондарко (19). Таким образом, смена высоты голоса в процессе говорения обеспечивает интонационную выразительность речи, делая ее певучей, мягкой, мелодичной.
Не менее важной характеристикой голоса является тоновый диапазон, представленный последовательностью тонов, которые человек может воспроизвести в пределах границ между самым низким и самым высоким звуками и которые не теряют при этом своей благозвучности. По данным И.Максимова, тоновый диапазон голоса зависит от многих факторов: возраста, пола, анатомо-морфологических особенностей голосового аппарата, неироэндокринных условий и вокального образования (102).
Сила звука зависит от амплитуды колебательных движений. Сила звука растет с увеличением подскладочного давления. Чем больше напор воздуха, прорывающегося через голосовую щель, тем выше степень сгущения и следующего за ним разряжения, то есть выше амплитуда колебания голосовых складок, проявляющаяся увеличением громкости голоса.
Литературные данные, касающиеся вопроса регулирования силы голоса немногочисленны и менее противоречивы. По сведениям И.Максимова(102} сила голоса зависит, во-первых, от подскладочного давления и, во-вторых, от степени поглощения звуковой энергии при прохождении ее через полости глотки и рта.
Е.П.Петрова (130) указывает, что сила голоса определяется тонусом мышц, мощностью голосовых складок, а также амплитудой их колебаний, которая изменяется в результате модуляций подскладочного давления, что проявляется усилением или ослаблением голоса.
- 15 -
Рядом исследователей, занимавшихся изучением интенсивности речевых звуков (С.Н.Ржевкин (140), Н.И.Жинкин (61) установлено, что акустическая энергия гласных звуков различна: наибольшей интенсивностью обладают речевые гласные А, 0, наименьшей - И, У. Проанализировав различия интенсивности звучания гласных в вокальной речи, В.П.Морозов (115) пришел к выводу, что вокальные гласные оказываются более ровными по уровню звукового давления, чем речевые, причем при повышении вокально-технического мастерства певца гласные становятся ровнее. По мнению автора, несмотря на способность любого человека произносить звуки определенной высоты голосом разной силы, тенденцию увеличения средней силы голоса по мере повышения высоты основного тона следует считать закономерностью. Аналогичные выводы содержатся в работах Д.К.Вильсона, Н.И.Жинкина.
Динамическим диапазоном называется максимальная разница в силе голоса между форте и пиано. Наибольшим динамическим диапазоном обладают профессиональные певцы, наименьшим - неквалифицированные певцы и дети. Сила звука, достаточный динамический диапазон, обеспечивая произнесение звуков, слов, фраз с разной громкостью являются важным элементом интонационного оформления речи, средством художественной выразительности.
Тембр (или окраска звука) - наиболее сложное качество голоса. Он отражает акустический состав сложных звуков, состоящих из основного тона, определяющего высоту их звучания, и многочисленных обертонов, имеющих более высокие, чем основной тон, частоты. Возникновение обертонов связано с тем, что голосовые складки колеблются не только своей длиной, воспроизводя основной тон, но и отдельными частями, рождая звуки высотой в 2,3,4
- 16 -
и т.д. раз больше, чем частота основного тона. Отдельные обертоны, совпадая с колебаниями воздуха в полостях голосового аппарата, усиливаются явлением резонанса. Совокупность основного тона и добавочных тонов придает речи каждого человека индивидуальное звучание.
Окраска голоса, его модуляции бывают различными в зависимости от поставленной цели. Модуляционные элементы, сильно выраженные в разговорном голосе, передают как смысл высказывания, так и эмоциональное состояние человека.
Особенно важное значение приобретают вопросы изучения тембра для певческого голоса. Исследования спектрального состава певческого голоса показали первостепенное значение высоких спектральных составляющих (Р.Юссон (174). По мнению многих авторов, высокая певческая форманта как раз и придает звуку вокальных гласных присущую им звонкость и серебристый тембр (С.Н.Ржевкин (140), Е.А.Рудаков (141), В.П.Морозов (115) и другие). Высказываются также мнения, что высокая певческая форманта обеспечивает голосу полетность, то есть свойство преодолевать большие расстояния и противостоять заглушающему воздействию посторонних звуков (Е.А.Рудаков, В.П.Морозов). Количественные критерии оценки полетности голоса еще не выработаны, обычно она оценивается на слух и характеризуется в приблизительных, качественных терминах. Возникновение высокой певческой форманты С.Н.Ржевкин приписывает резонансу гортани. Л.Б.Дмитриев (52) указывает, что у певцов при пении в форте наблюдается сужение входа в гортань. При этом четко ограничивается надскла-дочная полость гортани, что способствует возникновению высокой певческой форманты.
- 17 -
По данным Е.П.Петровой (129X тембровые качества голоса зависят от силы звука. При усилении звука увеличивается количество субъективных гармоник и комбинационных тонов, в результате чего изменяется тембр.
Своеобразие голосов зависит от многоих факторов: высоты, на которой человек говорит, динамических различий, особенностей артикулирования, а также интонационной выразительности речи.
Современная лингвистика трактует интонацию как явление многокомпонентное, представляющее собой совокупность изменяющихся акустических характеристик: высоты, интенсивности, длительности, тембра звучания (Н.В.Всеволодскии-Гернгросс (39).
Ведущую роль в комплексе интонационных средств играет мелодика - повышение и понижение голоса при произнесении фразы. Мелодика передает связность текста, сигнализирует о том, закончен акт коммуникации или нет: восходящая мелодика есть показатель продолжения общения, нисходящая - показатель окончания (20).
Именно мелодическая структура, как явление отчетливо воспринимаемое слушателями, определяет тип фразовой интонации. Понижение голоса в конце предложения свойственно повествовательным предложениям.Для вопросительной мелодики, по мнению А.Н.Гвоздева (41), характерно повышение голоса на слове, в котором заключена суть вопроса. Если такое слово стоит последним, то голос повышается к концу предложения. Если слово, содержащее суть вопроса, стоит первым, то предложение начинается высоким голосом, который затем понижается. Восходяще-нисходящую мелодику имеют предложения, в которых слово, заключающее вопрос, стоит в середине.

---

часть из работы
Асимметрия мышц мягкого неба и глотки, вызывающая функциональную асимметрию голосовых складок, придает голосу сдавленность и истощаемость. Уменьшение громкости при произнесении фраз, состоящих из 5 и более слов зафиксировано у 7 школьников.
Слабость воздушной струи в ротовой полости, неравномерная работа правой и левой голосовых складок, нарушали процесс образования звонких согласных, которые в ряде случаев заменялись глухими. Дефекты озвончения звуков зафиксированы у б испытуемых.
Проведенное И.И.Ермаковой (1984) исследование состояния голосового аппарата ринолаликов выявило нарушение двигательной функции голосовых складок по типу миопатических парезов и фонастении, что не только ослабляет голос, но и существенно сужа-
- 9? -
ет динамический диапазон. Навык усиления и ослабления голоса при произнесении звуков был удовлетворительно сформирован у учащхся 3-8 класов. Первоклассники и некоторые второклассники на момент исследования регулировать уровень громкости могли не всегда: им было легче уменьшить силу голоса (от громкого к нормальному и тихому). Изменять громкость голоса в обратном направлении (от тихого к громкому) были способны немногие младшие школьники. Узость динамического диапазона и недостаточная громкость голоса особенно ярко проявлялись в спонтанной речи.
По мнению отдельных исследователей (Fisher, 1975 и др.), усиление громкости голоса может способствовать уменьшению ги-перназальности, так как увеличение силы сопровождается повышением активности мышц, поднимающих небо. Зависимости громкости голоса и степени его назализации в процессе обследования у детей данной группы обнаружено не было.
Отличительной особенностью речи 2 детей была недостаточная назализация речи, являющаяся следствием нарушения функционирования носового резонатора при анатомических дефектах полостей носа и носоглотки. По данным оториноларинголога нарушение проходимости носовой полости, в одном случае обусловлено полипами, в другом - искривлением носовой перегородки в результате травматического повреждения.

Логопедическая диагностика основывалась на аудитивном восприятии назальности, которая представляла собой недостаток носового резонанса при произнесении звуков "м", мн". Степень выраженности деназализации была различной. Подросток с искривлением носовой перегородки говорил как при хроническом насморке. У другого испытуемого - учащегося 3 класса - деназализация,
- 98 -
обусловленная полипами, проявилась в более выраженной форме. Носовые звуки заменялись ротовыми смычными согласными, сходными по месту образования (м-б, н-д). Отсутствие противопоставления звуков по признаку ротовой - носовой влияло на разборчивость речи, затрудняло ее восприятие. Неестественно звучали и гласные звуки, так как в результате непроходимости задних отделов носовых ходов происходило заглушение отдельных тонов.
Фонационное дыхание характеризовалось недостаточной глубиной вдоха и нарушением распределения резервного объема выдыхаемого воздуха, что приводило к частым коротким вдохам.
Голосовые нарушения при закрытой ринофонии проявлялись в недостаточности силы голоса, слабой выраженности динамических модуляции. Испытуемые выполняли задания тихим, монотонным голосом, таким же он оставался и на уроках, и на внеклассных мероприятиях. Тембр голоса был глухим и тусклым. Недостаточность носового резонирования лишала его разнообразных оттенков. Исследование высоты голоса выявило незначительное понижение, в то время как, тоновый голосовой диапазон у обоих детей был значительно сужен. Модуляционные изменения голоса были выражены настолько слабо, что проявлялись только при выполнении конкретных заданий, а в спонтанной речи практически не наблюдались.
Анализ результатов исследования детей с ринолалией показал разнообразные изменения акустических характеристик голоса при различных аномалиях строения артикуляционного аппарата и влияние этих нарушений на выразительность речи.

- 9У -
ИНТОНАЦИОННАЯ СТОРОНА РЕЧИ
ИсследованиЕ состояния интонационной стороны речи выявило несформированность отдельных ее компонентов во всех возрастных группах.
Типы интонационных конструкций в речи собеседника правильно определили все испытуемые. Однако интонационное оформление собственной речи детей-ринолаликов характеризовалось бедностью и однообразием. Интонацию утвердительного предложения школьники передавали правильно. Интонирование вопросительных предложений вызвало затруднение у младших школьников, которые чаще произносили фразу монотонно или повышали голос в конце предложения вне зависимости от места слова, заключающего суть вопроса. Особенно редко учащиеся младшей школы воспроизводили восходящую и нисходящую мелодику.
В речи подростков мелодика вопросительного предложения обычно соответствовала цели высказывания. Трудно выполнимым для них оказались задания на интонационное оформление предложений с противопоставлением, сравнением, пояснением. Правильная интонация в подобных предложениях передавалась учащимися средних и старших классов со второй, иногда с третьей попытки, а в собственной речи практически не употреблялась.
Использование логических ударений в целях наиболее точной передачи смысла текста, акцентов на существенных, с точки зрения говорящего, словах, становилось возможным только после предварительного анализа задания. В самостоятельной речи усиление или уменьшение интенсивности звучания слов, несущих смысло-
- 100 -
вую нагрузку, учащиеся использовали крайне редко. Сформулировать вопрос к слову, выделенному логическим ударением, и ответить на вопрос в зависимости от постановки логического ударения могли и подростки, и учащиеся 2-3 классов.
Наиболее эффективно из всех средств интонации испытуемые использовали паузы различной длительности, соотнося их с определенными знаками препинания: запятой, точкой, вопросительным и восклицательным знаками, двоеточием, тире. При чтении стихотворных текстов, в которых построчные паузы не всегда совпадали с логическими, учащиеся допускали больше неточностей, так как соблюдали знаки препинания механически, не учитывая смысла. По этой же причине школьники не использовали психологических пауз, отражающих отношение чтеца к тому, что он произносит.

Темп и ритм как компоненты, участвующие в создании определенной интонации, учащиеся не использовали. Мы не наблюдали зависимости темпа от характера, эмоционального состояния, поведения персонажей, о которых (или от лица которых) читали или рассказывали дети.
Анализируя результаты выполнения заданий, можно сделать вывод о низком уровне сформированности интонационной стороны речи детей с ринолалией. Интонационное оформление предложений не позволяет испытуемым в достаточной мере передать эмоционально-смысловые оттенки высказывания, выразить состояние, настроения, свое отношение к высказыванию, ограничивая тем самым главные функции речи (общения между людьми и выражения мыслей).
Резюмируя полученные результаты, можно сделать следующие выводы. Характерной чертой голоса при данном виде речевой патологии является назализация, возникающая вследствие дисбаланса
- 101 -
резонирования. Нарушение соотношения ротовой и носовой полостей вызывает разнообразные изменения тембра голоса, проявляющиеся в его глухости, осиплости, охриплости. Уменьшение громкости голоса, сужение динамического диапазона, наблюдаемые у основной части испытуемых данной группы, обусловлены как нарушением аэродинамических процесов, так и изменением двигательной функции органов голосообразования в результате структурных изменений полости рта, носа, глотки. Такая акустическая характеристика голоса, как высота, страдает меньше. Однако модуляционные изменения голоса одним детям недоступны, другим - удаются с трудом.
Изменение акустических характеристик голоса ( в %) при ри-нолалии представлено в гистограмме N 2.
100? : 100%
8У%
74.7,
58% !
53%
31%
* о 3 4 5 6 (
1 - Сила
2 - Динамический диапазон
3 - Высота
4 - Тоновый диапазон

5 - Тембр
б - Резонанс
7 - Интонационная
сторона речи
- юг -
Нарушение целостности артикуляционного аппарата, вызывая своеобразные изменения голоса, оказало влияние и на сформиро-ванность интонационной стороны речи. Неэффективное использование повышения и понижения тона голоса, являющегося важным элементом интонационной структуры предложения, усиления или уменьшения интенсивности звучания отдельных слов, правил паузирова-ния приводили к монотонности, невыразительности речи, снижая ее коммуникативные возможности.
Таким образом, включение в систему коррекционной работы фонопедических приемов и упражнений, развивающих интонационную сторону речи, приобретает при данном виде речевой патологии особую актуальность.
3.3 СОСТОЯНИЕ ГОЛОСА И ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ
В группу с речевым диагнозом "заикание" объединены 25 детей: 13 младших школьников и 12 подростков, имеющих разные формы заикания.
Таблица 4
Распределение испытуемых по возрастным группам и формам заикания
Формы заикания Количество испытуемых
Младшие школьники подростки
Невротическая форма 1 8
Неврозоподобная форма 6 4
- юз -
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НЕВРОТИЧЕСКОЙ ФОРМОЙ ЗАИКАНИЯ
15 детей имели речевое нарушение, относящееся к невротической форме заикания. Проанализировав анамнестические данные, мы не обнаружили указаний на патологию беременности и родовые травмы у основной части детей, только в двух случаях отмечался токсикоз первой половины беременности.
По данным медицинской документации физическое развитие в раннем возрасте соответствовало норме и моторные навыки формировались своевременно.
Крик, являющийся первой голосовой реакцией, был сильным, продолжительным, гуление - фонетически богато, интонационно выразительно, звуки лепета - разнообразны и мелодичны. При выражении различных эмоциональных состояний проявлялась способность к модуляциям голоса и формированию атаки звука. В речевом онтогенезе отмечалось раннее появление первых слов, фразовой речи, достаточно обширный словарный запас. При этом темп речи был заметно ускорен, дети не договаривали окончания, пропускали слова.

Появление заикания в возрасте 2,5-3 лет отмечалось у 10 испытуемых. По словам родителей, речевое нарушение возникло в результате психотравмирующей ситуации (испуг животными, сильными звуковыми раздражителями, явлениями природы). Один ребенок стал заикаться после определения его в детский сад, куда ребенок не хотел ходить. Возникновение заикания в возрасте 4-6 лет у 3 детей родители связывали с испугом, физическими травмами, конфликтными ситуациями в семье.
У части детей с появлением судорожных запинок снизилась сила голоса. По мнению родителей дошкольники стали говорить бо-
- 104 -
лее тихим голосом, заметно сузился диниамический диапазон, что способствовало монотонности и невыразительности их речи. Некоторые дети прикрывали рот рукой, стараясь предотвратить возникновение запинок. Поступление в школу привело к усилению уже имеющегося дефекта у 7 испытуемых.
До первого класса 12 дошкольников посещали детские учреждения: из них 7 человек - специальные группы для заикающихся детей, 5 человек обычные группы детского сада, 3 ребенка воспитывались дома. 10 дошкольников до поступления в школу регулярно занимались с логопедом, 3 - эпизодически, эффективность логопедических занятий отмечали 11 родителей. Все дети периодически консультировались психоневрологом и получали медикаментозное лечение.
На момент исследования испытуемые не имели нарушения физического слуха, состояние носовой полости и носоглотки было удовлетворительным. Соматическая ослабленность отмечалась у 6 школьников. В 11 случаях врачи фиксировали также и общие невротические проявления: расстройства сна, снижение аппетита, раздражительность, беспокойство, утомляемость.
В процессе логопедического обследовния выявлен достаточно высокий уровень развития речи у б младших школьников и 5 подростков. Их словарный запас был богатым. Дети пользовались распространенными предложениями, оформляя их грамматически правильно. Они без труда составляли рассказы на предложенную тему, поддерживали беседу, знали стихотворения. Уровень речевого развития 3 детей (1 младшего школьника и 2 подростков) соответствовал нижней границе возрастной нормы. У них отмечалось превосходство пассивного словаря над активным, незначительно стра-

- 105 -
дало грамматическое оформление предложений. Монологическая речь была представлена недостаточно распространенными предложениями. У всех детей данной группы отмечался ускоренный темп речи, судорожное сокращение мышц речевого аппарата, различной формы и локализации.
Патология органов артикуляции выявлена только у 2 учащихся начальной школы. В одном случае отмечена прогения и макроглосия с недостаточной активностью языка, что послужило причиной межзубного сигматизма и ротацизма (одноударное произношение). Нарушение произношения верхнеязычных звуков у второго ребенка было обусловлено укорочением подъязычной уздечки. У остальных детей строение и подвижность органов артикуляции соответствовали норме.
По данным медицинской документации и результатам исследования у детей преобладали смешанные типы судорог: дыхательно- голосовые, артикуляционно-голосовые, дыхательно-артикуляционные .
Локализация судорог в дыхательном аппарате отмечалась у 4 испытуемых. Практически у всех детей это были экспираторные судороги, проявляющиеся в резком укороченном выдохе в процессе речи, что влияло на качество и фонации, и артикуляции. Помимо возникновения судорог в мышцах дыхательного аппарата, наблюдались более или менее выраженные изменения дыхания. Нарушение глубины и ритма дыхания, его резкие колебания при эмоциональном напряжении отмечались у основной части детей.
Расстройства речевого дыхания наблюдались у всех обследованных нами школьников, страдающих заиканием. Это проявлялось прежде всего в поверхностном вдохе, не обеспечивающим достаточ-
- 106 -
ного объема воздуха для целостного произнесения фразы. Дети были вынуждены делать дополнительные вдохи, что приводило к необоснованным паузам, нередко говорили на вдохе. Речевой выдох был также непродолжительным. Имеющегося воздуха не хватало для произнесения логически завершенного высказывания. Некоторые дети пытались говорить уже после выдоха.