ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется переменами, происходящими сегодня в экономике, политике, социальной сфере жизни в России, расширением деловых контактов, что приводит к смене приоритетов и иерархии ценностей общества и повлияет на изменение целей и ценностей образования, в том числе и профессионального.
Становление и развитие рыночной экономики в нашей стране обусловили появление новых образовательных потребностей. В условиях развития многопрофильных международных связей актуализируется проблема создания оптимальной системы профессионального образования, основной задачей которого является подготовка профессионалов высокого класса. Именно высокая профессиональная подготовка становится фактором социальной защиты человека в условиях рыночной экономики. Задачей профессионального образования становится не только формирование профессиональных знаний, умений и навыков, но и развитие способности адаптироваться к изменениям технологий организации труда, формирование ориентации на дальнейшее повышение своей профессиональной компетенции.
Расширение обмена специалистами нашло отражение в создании в России совместных предприятий с зарубежными партнерами, что определило на особый статус иностранного языка как учебного предмета, на признание профессионалами и будущими специалистами острой необходимости в изучении языков международного общения. Перед профессиональным образованием встала задача подготовки специалистов, способных пользоваться иностранным языком как средством общения для решения стоящих перед ними профессиональных задач. Владение навыками иноязычного общения сегодня становится показателем профессионализма специалиста в любой сфере трудовой деятельности, от уровня их сформированности в значительной степени зависит успешность деловых контактов с зарубежными партнерами.
4
Современные инновационные процессы в обучении, методический плюрализм создали беспрецедентные возможности для обучения иностранному языку, наращиванию профессиональной культуры специалиста. Иностранный язык стал одним из приоритетных предметов, начиная с дошкольного возраста. В процессе обучения стало возможным использование альтернативных российских и зарубежных методик и учебных пособий, работать по гибким учебным планам и программам.
Проблема профессиональной подготовки в отечественной педагогике и психологии всегда была актуальной. Значительный вклад в разработку различных сторон подготовки специалистов внесли исследования по изучению структуры профессиональной деятельности (М.И.Дьяченко, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Н.Н.Нечаев, А.К.Маркова, В.Д.Шадриков и др.), по интенсификации и оптимизации учебного процесса в профессиональной школе (А.А.Вербицкий, Ю.К.Бабанский, В.И.Вергасов, Э.Ф.Зеер, В.Я.Ляудис, А.М.Матюшкин, С.И.Куликов, Н.Я.Сайгушев, А.Н.Сергеев и др.), по моделированию познавательной деятельности обучающихся (В.П. Беспалько, И.И. Логинов, В.П. Мезинцев, В.М.Распопов и др.).
Все больше появляется работ, посвященных изучению теоретических основ формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов (Ю.Н.Емельянов, Т.И.Липатов, Л.А.Петровская, Е.В.Руденский и др.); сущности делового общения и поиску оптимальных условий и наиболее эффективных методов подготовки студентов к его осуществлению (В.И.Андреев, Н.В.Басов, С.Л.Жукова, Ф.А.Кузин, Р.И.Иванова, О.В.Лешер, А.Я.Найн, Л.И.Савва и др.).
Однако, сложившаяся на сегодняшний день система обучения иностранному языку в неязыковых средне специальных учебных заведениях, в том числе и в колледже, является объектом критики педагогов, прежде всего, за низкий уровень сформированности коммуникативных умений, т. е. умений общаться. Главным недостатком сложившейся системы обучения иностранному языку является отсутствие профессиональной направленности в обучении, и как следствие, низкий уровень мотивации студентов колледжа в изучении этого предмета.
5
В связи с этим, возникает необходимость решения проблемы активизации образовательного процесса обучения иноязычной речи в рамках модели подготовки специалиста с учетом потребностей и ценностных ориентации личности обучаемого, которые являются важнейшим фактором, регулирующим и детерминирующим мотивационную сферу личности.
Ценностным ориентациям, определяющим цели, идеалы, убеждения и интересы человека, в структуре личности принадлежит ведущая роль. Именно поэтому, на наш взгляд, учет ценностных ориентации в обучении иноязычному общению определяет возможность повышения эффективности образовательного процесса.
Теоретические основы проблемы активизации познавательной деятельности в своих трудах рассматривали: П.Я.Гальперин, П.И.Пидкасистый, Н.Ф.Талызина, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова, И.В.Шманева, Г.И.Щукина.
Пути решения проблемы познавательной активности обучаемых разрабатывались отечественными и зарубежными исследователями: В.Н.Аксюченко, В.А.Беликовьш, Н.П.Долгих, Г.Д.Кирилловой, И.Я.Лернером, Н.Н.Поспеловым, Ф.Вульфом, М.Прессли, Х.Хекгаузеном и др. В трудах педагогов была рассмотрена структура познавательной деятельности, ее функции, методы и приемы активизации, критерии и уровни познавательной активности и самостоятельности, роли мотивации в учебном познании.
Определение уровня сформированности ценностных ориентации, их дальнейшее развитие, формирование нового комплекса ценностных ориентации в условиях колледжа приобретает особую значимость, поскольку обучение иноязычному общению имеет свою специфику и проблематику. Это объясняется рядом факторов, определяемых образовательной практикой в условиях колледжа:
- в колледж поступают выпускники школ города и региона с разным уровнем коммуникативных умений и, как правило, отсутствием какого-либо интереса к иностранному языку, который не является профильной дисциплиной в их профессиональной подготовке. Перед преподавателем, в первую очередь,
6
встает задача формирования интереса к изучению данного предмета, формирования положительной мотивации учения, в основе которой лежит осознанная потребность в изучении иностранного языка;
- задача формирования мотивации обуславливает наличие в программах вводно-коррективного курса, призванного устранить пробелы в знаниях студентов, и курса профессиональной направленности, конечная цель которого -сформировать навыки профессионального общения на иностранном языке;
- возникшее несоответствие между возросшими требованиями к выпускнику колледжа и существующим уровнем его подготовки вызывает необходимость коренного изменения содержания программ, необходимость переориентации содержания традиционных программ на профессиональную подготовку в рамках предмета и, как следствие, создание новых учебно-методических комплексов с учетом ценностных ориентации студентов;
- небольшое количество часов, отведенных в учебном плане согласно Государственному образовательному стандарту на изучение данного предмета требует применения новейших образовательных технологий для достижения более эффективного результата за достаточно короткий срок.
В последние годы были разработаны новые методики обучения иностранному языку. Это методики интенсивного, проблемного, дифференцированного, коммуникативного, коммуникативно-контекстного обучения. Определяющим принципом данных технологий является активная позиция обучающегося в изучении иноязычной речи, а одним из основных условий достижения и сохранения состояния активности личности является осознание ею мотивов и ценностей учения, в нашем случае, иностранного языка.
В связи с тем, что проблема формирования целостной системы ценностных ориентации как одного из важнейших факторов активизации процесса овладения иноязычным общением студентов колледжа не стала предметом детального рассмотрения ученых-педагогов, нам представляется важным разработать такую систему на примере изучения иностранного языка студентами колледжа.
Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется:
7
- возрастающими требованиями современного общества к подготовке специалиста, готового к дальнейшему самосовершенствованию и саморазвитию;
- значительной ролью ценностных ориентации в процессе становления личности и ее активности в деятельности;
- недостаточной теоретической разработанностью проблемы влияния ценностных ориентации на уровень активности личности в учебно-познавательной деятельности, в том числе, в иноязычном общении;
- недостаточно эффективной практикой среднего профессионального образования по формированию навыков практического владения иностранным языком.
Важность и актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор нами темы исследования -«Ценностные ориентации личности как фактор активизации иноязычного общения студентов колледжа в профессиональной подготовке».
Цель исследования состоит в определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих активизирующее влияние ценностных ориентации на процесс овладения студентами профессионального колледжа навыками иноязычного общения студентами колледжа в профессиональной подготовке.
Объект исследования - организация иноязычного общения студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.
Предмет исследования - активизация иноязычного общения студентов колледжа с учетом их ценностных ориентации в процессе профессиональной подготовки.
В основу исследования была положена гипотеза - высокий уровень активности студентов колледжа в иноязычном общении в соответствии с их ценностными ориентациями обеспечивается в процессе профессиональной подготовки при реализации следующего комплекса педагогических условий:
1) процесс обучения иноязычному общению имеет социально-ценностную направленность:
- студенты включены в ценностно-значимую для них учебно-профессиональную деятельность;
- обучение иноязычному общению имеет профессиональную направленность.
2) процесс овладения навыками иноязычного общения имеет коммуникативно-направленный характер;
3) уровень профессиональных квалификаций выпускников колледжа определяется через международную сертификацию знаний и умений в области:
- иностранного языка:
- профессиональных квалификаций.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1) определить уровень решения проблемы активизации иноязычного общения студентов колледжа в педагогической теории и практике;
2) установить уровень сформированное^! ценностных ориентации поступающих в колледж и определить характер их влияния на выбор ими профессии;
3) выделить факторы, определяющие характер процесса иноязычного общения студентов колледжа, на их основе определить комплекс педагогических условий активизации иноязычного общения и осуществить их экспериментальную проверку;
4) опираясь на результаты исследования, разработать и внедрить методические рекомендации для педагогов средних профессиональных учебных заведений по обучению речевому общению на иностранном языке с учетом их ценностных ориентации.
Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа с 199*8-2003 учебные годы.
I этап (1998-1999 учебный год) - изучены научно-педагогические аспекты проблемы исследования, обобщен опыт работы в колледже, связанный с ценностно-ориентированным обучением иностранному языку, определена методоло-
9
гическая основа исследования, выделена область достоверных знаний, на базе которых проводилось исследование, сформированы проблема, цель и гипотеза исследования, разрабатывались задачи и план исследования. Проведен констатирующий эксперимент.
При проведении исследовательской работы на данном этапе нами использовались следующие методы: анализ и синтез, сравнение, классификация, изучение и обобщение педагогического опыта, опрос, тестирование, наблюдение, беседа, изучение учебных программ и концепций образования, анкетирование и обработка материала.
II этап (1999-2001 учебные годы) - уточнена гипотеза, проведена проверка основных положений формирующего эксперимента, а также проверка эффективности предложенного комплекса педагогических условий, обеспечивающих активизирующее влияние ценностных ориентации на процесс иноязычного общения.
Для решения задач второго этапа нами использовались следующие методы: анализ образовательной деятельности и активизирующее влияние ценностных ориентации на процесс формирования навыков иноязычного общения в рамках педагогической реализации программы эксперимента; опрос; педагогический эксперимент; анализ экспертной оценки; тестирование; педагогическое моделирование.
III этап (2001-2003 учебные годы) - проведены анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий активизацию студентов колледжа в процессе обучения иностранному языку, внедрение результатов работы в образовательный процесс экспериментальных групп, отсроченный эксперимент, оформление материалов диссертационного исследования, обсуждение результатов.
Основными методами на данном этапе были: теоретический анализ и синтез, отсроченный эксперимент, метод математической и статистической обработки.
10
Научная новизна исследования заключается:
1) в выделении основных ценностных ориентации, активизирующих процесс иноязычного общения студентов колледжа (овладение профессией, получение образования, общение со сверстниками) в рамках модели профессиональной подготовки специалиста;
2) в определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих активизирующее влияние ценностных ориентации на иноязычное общение студентов в процессе профессиональной подготовки в условиях колледжа.
Теоретическая значимость исследования состоит:
1)в уточнении признаков понятия активизации иноязычного общения студентов в соответствии с темой исследования;
2) в уточнении роли ценностных ориентации в процессе обучения иноязычному общению в рамках профессиональной подготовки. Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования, представленные в рабочих программах, учебных пособиях для преподавателей средних профессиональных заведений, при их внедрении в практику обучения обеспечили повышение уровня овладения навыками иноязычного общения в рамках модели подготовки специалиста. Научно-практические выводы могут быть использованы при совершенствовании учебных программ по иностранному языку, а также при организации образовательного процесса обучения навыкам иноязычной речи.
Достоверность результатов исследования обеспечена: опорой на методологию деятельностного, ценностно-ориентированного и коммуникативного подходов; комплексной методикой исследования, длительным характером исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, вопроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; результатами работы автора диссертационного исследования в качестве преподавателя профессионально-педагогического колледжа и Кадрового центра «Персонал» ОАО Магнитогорского металлургического комбината.
11 На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование и развитие профессионально важных качеств студентов колледжа, связанных с иноязычным общением, происходит в соответствии с их ценностными ориентациями (овладение профессией, получение образования, общение со сверстниками) в процессе профессионально направленной учебно-познавательной деятельности по изучению иностранного языка.
2. Активизирующее влияние ценностных ориентации на процесс иноязычного общения обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий:
1) процесс обучения иноязычному общению имеет социально-ценностную направленность:
-студенты включены в ценностно-значимую для них учебно-профессиональную деятельность;
-обучение иноязычному общению имеет профессиональную направленность;
2) процесс овладения навыками иноязычного общения имеет коммуникативно-направленный характер;
3) уровень профессиональных квалификаций выпускников колледжа определяется через международную сертификацию знаний и умений в области:
- иностранного языка;
- профессиональных квалификаций.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на вузовских научных конференциях Магнитогорского государственного университета 2000, 2001 годов, внутриколледжских научных конференциях Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа 2001, 2002 годов на региональном семинаре «Коммуникативная методика в обучении иностранным языкам», на занятиях школы педагогического мастерства преподавателей иностранных языков колледжа. Методические рекомендации внедрялись в педагогическую практику Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа, Миасского государственного электро-
12
механического техникума, Профессионального лицея №13 г. Магнитогорска, Кадрового центра «Персонал» ОАО Магнитогорского металлургического комбината.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет исследования в соответствии с выдвинутой гипотезой, определены задачи исследования; определена научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.
В первой главе дан теоретический анализ исследуемой проблемы, ее особенности в условиях профессионального колледжа, установлен уровень сфор-мированности ценностных ориентации на овладение навыками иноязычного общения, поступающих в колледж, определен характер их влияния на выбор профессии, разработаны организационно-педагогические основы формирования системы ценностных ориентации у студентов колледжа в процессе обучения иностранному языку; определен комплекс педагогических условий активизации иноязычного общения в соответствии с ценностными ориентациями личности студента колледжа в рамках модели подготовки специалиста.
Во второй главе дано описание опытно-экспериментальной работы: раскрываются педагогические условия, обеспечивающие активизацию студентов колледжа в процессе обучения иноязычному общению в соответствии с их ценностными ориентациями.
В заключении дается оценка полученных результатов и формулируются общие выводы, подтверждающие гипотезу исследования.
13
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
АКТИВИЗАЦИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА С УЧЕТОМ ИХ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Педагогический и профессиональный аспекты реализации ценностно-ориентированного подхода в обучениии иноязычному
общению
В первой главе мы ставим цель изучить состояние проблемы активизации иноязычного общения в психолого-педагогической теории и практике профессионального образования, выделить существенные признаки обучения иноязычному общению и роли ценностных ориентации в активизации образовательного процесса.
Для достижения поставленной цели в данном параграфе нам, прежде всего, необходимо раскрыть содержание ключевых понятий исследования: «личность», «деятельность», «общение», «активизация», «ценность», «ценностные ориентации».
Актуальность проблемы творческой личности, ее творческой активности на основе гуманизации образования, вызвано обострившимся противоречием между требованиями общества к подготовке специалиста, готового к дальнейшему саморазвитию и опытом среднего профессионального образования, между теорией и образовательной практикой.
В связи с этим, на первый план выходит поиск новых эффективных подходов, в основе которых лежит идея ценностно-ориентированного обучения и воспитания, поиск механизмов развития личности студента, обеспечивающих процесс перехода потенциальных возможностей личности обучаемого в актуальные. Актуализирующую роль выполняет учебно-познавательная деятельность. К числу таких механизмов можно также отнести, на наш взгляд, механизм социального ценностно-ориентированного развития личности на основе иноязычного общения.
14
«Актуальность ценностно-ориентированного подхода определяется тем, что в современном образовании существует острая потребность в выделении и формировании системы ценностных ориентации как основы определения учащимся и учителем целей обучения, поскольку мотивация и положительное отношение к предмету является важнейшим условием активизации процесса обучения» (151, с. 192). Обучение, в этом случае, организуется в разнообразных формах поисковой, мыслительной деятельности и выступает как творческий процесс, целью которого является развитие личности обучаемого средствами того или иного предмета.
Одним из аспектов реализации ценностно-ориентированного профессионального образования является разработка конкретного механизма формирования и дальнейшего развития системы ценностных ориентации обучаемых в рамках конкретного предмета, а в нашем случае - в рамках обучения иностранному языку.
Проникновение в сложную проблему формирования системы ориентации как фактора развития творческой активности студентов в обучении иноязычному общению обязывает разобраться в сложном и неоднозначном понятийном аппарате современной педагогики с целью разработки путей ее практического решения. Основой для этого может служить понятие личности, которое является основополагающим в философии, психологии и педагогике.
Философское определение личности, прежде всего, подчеркивает общественный характер сущности человека «Сущность человека есть совокупность всех общественных отношений» (109, с. 4). В истории философии выделяются различные мировоззренческие позиции, каждая из которых решает вопросы, связанные с пониманием человека по-разному. В таблице 1 на основе анализа философских теорий раскрывается понимание категории «личности» в философии.
Анализ различных философских аспектов раскрытия понятия личность позволяет нам сделать вывод, что в философии - личность:
- рассматривается в единстве внутреннего и внешнего бытия;
15
- является носителем специфических качеств окружающей социальной
среды;
- характеризуется деятельным отношением к окружающей действитель-
ности;
- эволюционирует, развивается в процессе активного взаимоотношения с
окружающим ее миром, т.е. в процессе его познания.
Философские теории личности Таблица 1
№п/ п Наименование Представитель Точка зрения
1. Рационализм (17 в.) Ф. Бекон Р. Декарт Б. Спиноза Человек рассматривается как познающий субъект. Сущность человека - его специфическая особенность в разуме, в способности мыслить.
2. Немецкая классическая философия (18 в.) а) практический рационализм; б) антропологический материализм; в) диалектический материализм. И. Кант Л. Фейербах К. Маркс Ф. Энгельс Природу человека можно раскрыть только исходя из ее собственных законов, протекающих из свободы. Человек - часть природы и является не механизмом, а организмом. Человек рассматривается как биологическое, чувственно-телесное существо. Человек рассматривается одновременно и как биологическое существо, как результат эволюции живой и неживой природы, и, как существо социальное, сущность которого определяется общественными отношениями.
-> Экзистенциализм Р. Ницше Ф. Шеллинг Проблема личности является центральной в понимании сущности человека. Личность как неповторимое духовное самоопределение («экзистенция») противопоставляется индивидуальности как части природного и социального целого.
16
Окончание таблицы I
4. Философская антропология М. Шелер X. Плеснер Человек - единство физического и духовного начала выступает как активное начало, пытающееся осознать внешний мир, свое место в нем, а исследуя окружающую среду, преобразует, изменяет ее по своему устремлению
5. Современный гуманизм В.П. Тугаринов Человек рассматривается как высшая цель общественного развития, в процессе которого обеспечивается создание необходимых условий для полной реализации всех его потенций. Человек характеризуется сознательно-волевой активностью, в основе которой он реализует свой творческий потенциал, создавая материальные и духовные ценности.
В психологических исследованиях, посвященных проблеме личности, также как и в философии нет единого определения понятия личность.
Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда для описания человека как личности использует внутренние психологические свойства индивида, в первую очередь, его потребности и мотивы. 3. Фрейд считал, что лишь незначительная часть того, что на самом деле происходит в душе человека и характеризует его как личность, актуально или осознается. Только небольшую часть своих поступков человек в состоянии правильно понять и объяснить. Основная же часть его опыта находится вне сферы его сознания, и только специальные его процедуры, разработанные в психоанализе, дают возможность проникнуть в нее (176). Подход 3. Фрейда заключается в разработке общепсихологической теории личности, структурной модели личности (ид, эго, суперэго) и теории мотивации, основанной на теории инстинктов, направляющих психологическую активность человека.
Сторонников гуманистической теории личности прежде всего интересует то, как человек воспринимает, понимает и объясняет реальные события в своей жизни. Создавая свою теорию личности, К. Роджерс, исходил из того, что каж-
17
дый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. По его мнению, каждый человек изначально способен к решению собственных проблем путем осознания своей самоценности и активизации творческого потенциала - своего "Я" (142, с. 250).
Еще один представитель гуманистической теории личности Абрахам Мас-лоу приходит к выводу, что основную роль в мотивации поведения человека играют потребности высшего уровня, который представляют потребности самоактуализации (стремление к реализации своих способностей и к развитию собственной личности). "Самоактуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в какое-то дело... Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них - это своего рода признание" (ПО, с. ПО). Для нашего исследования представляют интерес гуманистический подход к проблеме личностного роста и креатичности А. Маслоу (109).
Л.И.Божович, опираясь на понятие ведущей деятельности и социальной ситуации развития, показала, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения у ребенка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, названный "внутренней позицией". Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности, т.е. мотивационная сфера личности является, согласно концепции Л.И.Божович, основной внутренней характеристикой (32, с. 23-32).
Важным понятием в теории личности А.Н. Леонтьева служит «личностный смысл», который выражает отношение цели деятельности человека, т.е. того, на что в данный момент она направлена, к ее мотивам (тому, что ее побуждает). «Смысл меняется вместе с мотивом, и в зависимости от него задачи (в обучении) должны ставиться, как задачи развития, воспитания мотивов учения. Эти мотивы формируются в действительной жизни ребенка... Речь, следовательно, должна идти о воспитании мотивов» (91, с. 320).
В соответствии с концепцией личности Э.Х.Эриксона, развитие личности понимается как закономерная смена этапов, на каждой из которых происходит