ВВЕДЕНИЕ
Вечным законом будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле
Я. Д. Коменский
Актуальность исследования. Сегодня, в период реформирования Вооруженных Сил Российской Федеращш, осуществляется переход к качественным параметрам оборонного строительства, идет радикальное преобразование многих сторон жизни и деятельности армии: сокращение численности войск, изменение управленческих и организащюнных структур, усложнение техники и оружия, способов их боевого применения, дальнейшая профессионализация кадров и т.д. [35,38,101]
Вместе с положительными изменениями, происходящими в Вооруженных Силах, отмечаются и отдельные негативные явления, оказывающие значительное влияние на все стороны жизни и деятельности армии. К ним относятся прежде всего сокращение численности Вооруженных Сил (особенно офицерского состава), падение престижа воинской службы, недостаточная социальная защищенность военнослужащих, неуверенность многих офицеров в завтрашнем дне [25,109,121].
Все это в значительно большей степени, чем любые бытовые неурядицы и невзгоды, влияет на моральное состояние и настроение, ведет к падению авторитета воинского труда, вынуждает офицеров, особенно молодых, пытаться поменять профессию. Такое положение дел свойственно всем ввдам-Вооруженных Сил: в частях и соединениях уже сейчас накоп-
лен богатый опыт по учету некомплекта штатной численности офицеров подразделений^ номеров дежурных смен и расистов.
Таким образом, с одной стороны, возрастает необходимость иметь высокоподготоБленного офицера-профессионала, а с другой,- снижение мотивапионньтх установок к совершенствованию своего воинского мастерства. Все это обуславливает необходимость усиления психолого*-педагогического воздействия на подготовку офицерских кадров, особенно в частях и соединениях, вида, войск, так как именно им щшшддежит .определяющая роль в надежной обороне нашей страны.
Боевая готовность определяется способностью в любых условиях обстановки выполнить боевую задачу всеми элементами сложных технических комплексов (СТК), находящихся на вооружении в установленные сроки, с заданной эффективностью. Для достюкения этих целей организовано непрерывное несение дежурства на пунктах управления, объектах и позициях.
Главная роль в несении дежурства принадлежит расчетам и сменам соединений^ частей ж подразделений^ которые непосредственно решают боевые задачи, а их подготовленность составляет одну из основных слагаемых боевой готовности. В их состав входят офицеры-операторы СТК, которые, являются основными: номерами дежу^жой смены^в их действиях аккумулируются, усилия всего личного„_состава частей и лодрадцелевий тто выполнению задач дежурства. Поэтому подготовка операторов сложных технических комплексов к заступлению на дежурство представляет собой важнейшую часть BOjejHHQ-ne^rox:R4exsKorjQ процесса, главной, задачей которого является формирование у офицеров воинского мастерства. Актуальность исследования обусловлена тем, что существующая система подготовки операторов СТК не в полной мере обеспечивает возможности для поддержания выучки номеров расчетов на достаточно высоком уровне.
6
Система подготовки номеров расчетов регламентирована соответст-в-ующими. документами^ (^я^саскует.^1яд_.частных. методик. подготовки-этой категории, имеется материально-техническая база подготовки в виде тре-нажеров, учебных командных пунктов. В частях и соединениях идет поиск резервов повышения выучки расчетов, обмен опытом работы по подготовке операторов сложных технических комплексов к несению дежурства.
Однако, этд работа связана с рядом противоречий, основными из которых являются:
• между возрастающими требованиями к подготовке офицеров рас-* четов и реальными возможностями по комплектованию дежурных
смен^ уелопшгми их практической рештизапии;
• между имеющимися возможностями для повышения качества подготовки операторов СТК на базе современных психолого-
педагогичесжах котш^елций постаревшими, подходами к орханиза-
т
ции, содержанию и методике этого процесса;
* между стремлением большей части руководителей иметь высокие результаты подготовки номеров расчетов и низкой собственной методической подготовкой к их обучению и оценке;
¦ между сокращением времени продвижения офицеров по служеб-С» ной линии и нехваткой времени на совершенствование профессиональной подготовки как операторов СТК.
Противоречия и требования сегодняшнего дня по подготовке номеров расчетов к несению дежурства, недостаточная теоретическая разработанность методической системы их обучения определили проблему исследования, которая заключается в разработке дидактических средств, повы-<* шающих эффективность подготовки офицеров расчетов и смен, особенно в
условиях их смешанного комплектования в ходе пере^ултттировки вида войск? Решение данной проблемы необходимо как в масштабе военно-
7 технической системы, так и в системе «оператор - сложный технический
комплекс».
Объект исследования — подготовка операторов сложных технических комплексов как составная часть военно-педагогического процесса в частях и подразделениях вида войск.
Предметом исследования выступают методические условия успешной подготовки операторов сложных технических комплексов.
Цель исследования - на основе анализа существующей системы подготовки и допуска номеров расчетов к несению дежурства и обоснования необходимости её совершенствования разработать методическую систему подготовки операторов сложных технических комплексов, определить пути и условия ее успешного функционирования.
Для достижения, поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Провести анализ состояния существующей системы подготовки номеров расчетов и смен.
2. Раскрыть сущность, структуру, особенности подготовки операторов сложных технических комплексов к несению дежурства в условиях смешанного их комплектования.
3. Выявить условия разрешения противоречий, имеющихся в подготовке номеров расчетов, обосновать критерии её" оценки.
4. Разработать методическую систему подготовки операторов сложных технических комплексов к несению дежурства.
5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить действенность основных путей и педагогических условий повышения эффективности разработанной системы подготовки номеров расчетов к несению дежурства.
В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что разрешить противоречие между возрастающими требованиями к выучке
8 расчетов и реальным её состоянием, существенно повысить эффективность
подготовки можно, если положить в ее основу комплексную программу педагогических воздействий, предусматривающую совершенствование методического аппарата этого процесса, интенсивное внедрение в подготовку методов дифференцированного обучения, создание условий для формирования прочных навыков в решешш задач дежурства.
В процессе своей работы автор опирается на положения российских и зарубежных классиков педагогической науки по вопросам защиты Отечества, подготовки военных кадров, на положение о решающем значении человеческого фактора в победе на войне. Наряду с этим автор учитывает требования документов и решешш Презвдента Российской Федерации как Верховного Главнокомандующего Вооруженных Сил, положения, содержащиеся в приказах и директивах Министра обороны Российской Федерации, Главнокомандующего вида войск. В ходе работы используются дан- ные военно-педагогических исследований, военной печати.
Методологическую основу исследования составили: теории дея-тельностного подхода к процессу обучения (ГТ.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубхшштейн, Н.Ф. Талызина); профессионально-педагогической направленности обучения (С.С. Бубнова, И.Я. Курамшин, А.Г. Мордкович); достижения и тенденции развития общей и частной методики обучения (В .И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); методология подготовки операторов сложных систем (Б.Ф. Ломов, Е.А. Милерян, Б.А. Смирнов, ЮГ. Фокин).
Комплексный подход обеспечивали следующие методы исследования: теоретический анализ военно-педагогической литературы, изучение документов, наблюдение, опрос, экспертные оценки, анализ результатов деятельности, констатирующий и форшфующий эксперимент. Значительное внимание в работе уделено экспериментальной работе.
9
Характер опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось с 1994 года в частях, соединениях, учебных подразделениях и ввузах вида войск и проходит по трем направлениям. Первое направление -конкретно-практический анализ проблемы по результатам итоговых проверок частей и соединений, несущих дежурство; второе - обобщение результатов обучения личного состава в ходе переподготовки частей на новые типы сложных технических комплексов в учебных центрах и на полигонах Министерства Обороны Российской Федерации; третье - проведение опытно-экспериментальной работы по обучению курсантов старших курсов Пермского ВИ РВ в качестве номеров боевых расчетов (проведение педагогического эксперимента).
В ходе проведения исследования по первому направлению главными задачами являются:
• определение факторов, оказывающих влияние на уровень подготовки операторов сложных технических комплексов;
• обоснование необходимости совершенствования существующих методов обучения и оценки уровня подготовки номеров расчетов;
• анализ возможности использования системного подхода к разработке методического аппарата по подготовке номеров расчетов и смен.
При проведении охштно-экепериментальной работы по второму направлению исследования определяются наиболее значимые для процесса изучения и совершенствования этапы обучения разных категорий военнослужащих в ходе подготовки вновь формируемых частей к заступлению на дежурство в учебных центрах и на полигонах МО РФ, то есть в условиях максимально благоприятных для обучения. Эти условия включают в себя наличие опытного преподавательского состава, полномасштабной учебно-материальной базы, реальной техники сложных технических комплексов, подготовку и выполнение учебно-боевых задач и т.д. Использование для
10 анализа процесса обучения данной педагогической ситуации способствует
результативности исследования сведением к минимуму субъективных факторов, оказывающих влияние на эффективность системы подготовки операторов СТК.
В ходе проведения исследования по третьему направлению основное внимание уделяется разработке и применению (апробированию) предлагаемого методического аппарата для различных по уровню подготовки курсантов старших курсов Пермского ВИ РВ с целью получения равного высокого уровня знаний и умений в выполнении обязанностей номеров расчетов и смен. Важное значение здесь имеет степень эффективности предлагаемых корректирующих программ обучения, практических рекомендаций, одинаково действенных для применения в процессе подготовки различных категорий военнослужащих, вьшояняющих задачи в условиях высоко динамичной и эмоционально тяжелой обстановки.
Научная новизна исследования:
* выявлены противоречия, имеющиеся в существующей системе подготовки операторов сложных технических комплексов;
• раскрыты основные факторы, влияющие на уровень подготовки номеров расчетов и смен;
* разработана методическая система подготовки операторов сложных технических комплексов к несению дежурства;
• определены и экспериментально проверены основные пути к педагогические условия повышения эффективности подготовки офицеров расчетов и смен.
Практическая значимость работы. Работа направлена на повышение уровня профессиональной подготовки номеров расчетов и смен. Реализация разработанной в ходе исследования методической системы подготовки операторов сложных технических комплексов позволит руководящему составу частей и соединений вида войск осуществлять целенаправленные
11
педагогические воздействия на организацию, методику и содержание обучения номеров расчетов как в процессе первичной подготовки к заступлению на дежурство, так и в ходе поддержания уровня их выучки в течение всего срока эксплуатации сложных технических комплексов.
Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием проверенных на практике педагогических теорий, передового опыта воинского обучения и воспитания, результатами педагогического эксперимента и личным опытом преподавательской деятельности автора.
Положения, выносимые на защиту :
• основные направления совершенствования методов обучения и оценки уровня подготовки номеров расчетов в условиях реформирования вида Вооруженных Сил;
• методический аппарат по обучению и оценке уровня подготовки операторов сложных технических комплексов;
• обоснование применимости результатов исследования для обучения специалистов в частях и соединениях вида войск, несущих дежурство.
Апробация исследования осуществлялась путем проведения экспериментальной работы по реализации разработанной методической системы в процессе обучения курсантов старших курсов. Результаты исследования обсуждались на XIV, XV, XVI научно-технических конференциях ПВИ РВ, на II, Ш межвузовских научно-технических семинарах, на з^чебно-методических сборах и семинарах, совещаниях командования, научно-практических конференциях, заседаниях предметно-методической комиссии, кафедры тактики подразделений и частей вида войск, путем выступления диссертанта в частях и соединениях, несущих дежурство. Материалы исследования представлены в научных публикациях. Представленный в работе методический шшарат прошел апробацию и внедрен в учебный процесс профессионального обучения специалистов по управлению слож-
12 ными техническими комплексами в ряде соединений и частей вида войск.
Основные положения диссертации опубликованы [58=67].
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка ли-тературы и приложений.
#
•ш
13
ГЛАВА 1. Обоснование необходимости
совершенствования методов обучения и оценки уровня подготовки операторов сложных технических комплексов
1.1. Системный подход для анализа процесса подготовки операторов сложных технических комплексов
Повседневная деятельность вида Вооруженных Сил Российской Федерации многогранна и специфична. Она регламентирована большим перечнем руководящей и эксплуатационно-технической документации, которая постоянно уточняется и дополняется в зависимости от требований времени. Но существует ряд положений, которые незыблемы с момента рождения вида войск. Так, высшей формой поддержания боевой готовности и основным видом деятельности соедошений, частей и подразделений, обеспечивающим немедленный и организованный переход к боевым действиям и надежное выполнение поставленных задач в любых условиях обстановки, является дежурство [121].
Исходя из этого, каждый год Главнокомандующий в своих Указаниях определяет основные направления по совершенствованию всех вопросов деятельности вида войск, в том числе и подготовки операторов СТК. В течение продолжительного времени перед командирами и штабами стоит задача: подготовку номеров расчетов направить на обеспечение способности личного состава выполнить главную задачу, стоящую перед войсками [74]. Для решения этой задачи в основу деятельности командиров положено строгое выполнение положений уставов вида войск, требований положения по боевой подготовке, программ боевой подготовки, курсов и нормативов. Основные усилия сосредоточены на направлениях, определяющих боевую
14
готовность войск: на повышении уровня профессиональной подготовки командиров всех степеней и офицеров; совершенствовании слаженности в действиях органов управления оперативных и тактических звеньев; тактической подготовке соединений, частей и подразделений; улучшении качества подготовки дежурных смен, расчетов; приобретении военнослужащими твердых практических навыков в действиях по своему предназначению при выполнении боевых задач, а также в действиях по ликвидации чрезвычайных и аварийных ситуаций [5,24,70.80].
Необходимо подробнее остановиться на понятии «профессиональная подготовка». Неоднозначное толкование сущности профессиональной подготовки, по-видимому, связано с усилением действия в военно-профессиональной деятельности ряда закономерностей, тенденций и противоречий. Так, наряду со специализацией, воинская деятельность стала ареной наиболее широкого и полного в сравнении с другими видами деятельности проявления закона перемены труда. Это находит выражение в усилении динамизма воинского труда, непрерывно происходящих изменениях его состава: изменяются функции внутри должностей, специализации внутри специальностей и т. д., следствием этого является постоянно усиливающаяся профессиональная подвижность, возрастание требований к формам организации непрерывной профессиональной подготовки офицеров, что особенно характерно для войск с высоким уровнем технической оснащенности [36].
Поэтому, представляется целесообразным определить профессиональную подготовку операторов СТК как процесс целенаправленного формирования и постоянного совершенствования совокупности знаний, навыков, умений и других качеств номеров расчетов, необходимых им для решения задач профессиональной деятельности. С другой стороны, профессиональная подготовка - это система учебно-воспитательных мероприятий и самостоятельной учебы, проводимых в ввузах и войсках с целью
15
формирования и дальнейшего совершенствования профессиональных способностей и качеств номера расчета, необходимых для успешного выполнения им своих функциональных обязанностей в мирное и военное время.
Результатом профессиональной подготовки операторов СТК будем назьшать профессиональную выучку — совокупность профессиональных знаний, навыков, умений и других качеств номера расчета, характеризующих степень соответствия его занимаемой должности.
Целеполагающая функция подготовки операторов СТК заключается в создании условий для получения субъектом (военнослужащим) совокупности знаний и формирования у него необходимых навыков и умений для выполнения задач, определяемых его функциональными обязанностями как в мирное, так и в военное время [78,105].
Наличие в системе подготовки операторов СТК различных структурных образований и большого количества взаимосвязей заставляют нас использовать для её исследования метод системного анализа.
В качестве модели, характеризующей существующую организацию подготовки операторов СТК как вид деятельности, можно предложить следующую структуру (рис. 1).
Субъект
¦> Предмет
^ Средство
Процедура
^ Внешние ~?
условия
Продукт
Рис Л. Структура организации подготовки операторов СТК
Указанные шесть структурных элементов могут быть рассмотрены в двух уровнях. Их можно считать независимыми друг от друга, но вместе с тем любые элементы связаны между собой генетическими узами (продукт деятельности - бывший её предмет, предмет - будущий продукт и т.д.).
16
Субъектом деятельности1 в процессе подготовки операторов СТК выступает воешослужащий (обучаемый), который организует и осуществляет взаимодействие с другими объектами материального мира. Сложность процессов боевой деятельности, в области которой субъект выполняет свои функции, требует проведения предварительного исследования его основных характеристик, реализованного в виде профотбора, и дальнейшего их развития в процессе деятельности. Особую значимость в настоящих условиях принимает «наличие установки», поскольку эта характеристика формирует целеполагающую и мотивационную функции обучения в процессе подготовки операторов СТК.
Подразделение, часть, соединение и т.д.
Природная среда, внешние з'словия
Субъект, ^обучаемый.
Боевая подготовка
Личный состав
дежурной смены,
расчета
Рис.2. Модель образовательной среды
В рассматриваемой структуре понятие субъекта ограничивается рамками индивидуальной деятельности. Для выявления сложных взаимосвязей субъекта и других составляющих деятельности предлагаем использовать модель образовательной среды (рис.2).
Субъект - познающий и действующий человек, противостоящий внешнему миру как объекту познания и деятельности. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. -М.: Рус. яз., 1993. - 636 с.
17
Место обучаемого, поставленного в центре модели, позволяет адекватно отобразить характер связей внутри образовательной среды и анализировать содержание таких связей внутри предметной области подготовки операторов СТК. К этому же подталкивает и использование принципа «непрерывности подготовки», что в условиях современного комплектования войск на контрактной основе весьма актуально. Таким образом, в принятой за основу структуре формируются новые связи (субъект - средство, субъект - процедура и субъект - внешние условия).
Предметом деятельности является то, что субъект имеет к началу своей деятельности и что подлежит трансформации в ее ходе в продукт. Для операторов СТК предметом деятельности выступает базовая подготовка или сумма знаний, полученная субъектом до момента помещения его в предметную область операторов СТК. Однако говорить о том, что предмет - это только сумма знаний, полученная в ходе первоначального обучения (базовой подготовки), значит идеализировать предыдущее существование субъекта. В рассматриваемой системе предмет выступает как продукт базовой подготовки каждого обучаемого (субъекта) в каких-либо образовательных системах (школа, колледж, ВУЗ и т.д.). Итогом этой базовой подготовки является познание основных закономерностей явлений живой и неживой природы, осмысленных и трактуемых на уровне связей между ними. В зависимости от качественных показателей предметной деятельности выбираются различные средства и процедуры получения конечного продукта. Кроме того, качество предмета является точкой отсчета при определении временных показателей учебного процесса. В идеальной системе переход предмета в продукт можно представить в виде линейной функции (рис.3), в которой сумма полученных знаний, умений и навыков (U), обуславливающая этот переход прямо пропорциональна времени её усвоения (t). Тогда в предметной области подготовки операторов СТК, исходя из