4 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня, в период реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации, осуществляется переход к качественным параметрам оборонного строительства, идет радикальное преобразование многих сторон жизни и деятельности армии: сокращение численности войск, изменение управленческих и организационных структур, усложнение техники и оружия, способов их боевого применения, дальнейшая профессионализация кадров. В этих условиях возрастают требования к системе подготовки офицерских кадров.
Целью системы подготовки офицерских кадров является подготовка и выпуск квалифицированных военных специалистов для войск. _______________
Вследствие объективных трудностей, связанных с негативными явлениями, имеющими место в период реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации [101],[128],[138],[255], [307], задача повышения военно-профессиональной готовности (ВПГ) курсантов ввузов становится особенно актуальной.
Военно-учебное заведение должно выпускать заданное количество офицеров, доводя их военно-профессиональную готовность до уровня, требуемого государственными образовательными стандартами профессионального высшего образования (ГОС ВПО) и квалификационными характеристиками, определяющими уровень профессиональной, физической и психологической подготовки офицера-выпускника, его морально-волевых качеств, умение управлять воинским коллективом, что определяет успех выполнения задач отделением, группой, дивизионом, полком и, в конечном счете, - состояние боевой готовности войск. Решать задачу повышения ВПГ курсантов ввузов необходимо через совер-
5
шенствование эффективности образовательного процесса, использование всех без исключения мероприятий повседневной деятельности вузов для формирования военного человека.
Несмотря на принимаемые меры по поддержанию стабильного качества подготовки выпускников ввузов, имеет место ряд объективных и субъективных факторов, которые влияют на количественные и качественные показатели военно-профессиональной готовности офицерских кадров.
Одним из основных факторов, влияющих на уровень ВПГ курсантов ввузов, является их соматическое и психическое здоровье, которое формируется до поступления в высшее военное учебное заведение. Негативные тенденции в здоровье молодежи (по данным петербургских медиков, 95 % выпускников средних ш-к-о-л-имеют хроническую -патологию) ставят актуальные задачи сохранения и повышения здоровья в ходе обучения, подготовки педагогических кадров, владеющих методологией обеспечения
здоровья--в--процессе--образования,--создание--личпостпо-
ориентированных программ обучения, нивелирующих негативные эмоциональные реакции и повышающих уровень психического и физического здоровья. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования, базирующиеся на анализе таких вопросов, как соотношение биологиче- ского и социального в человеке, следует рассматривать на основе принципов комплексности и системности. Этим вопросам были посвящены исследования ряда авторов [8],[25],[26],[34],[44],[45], [47],[69],[75],[94],[95],[106],[107],[117],[126],[141],[157],[166],[18 9],[196],[198],[206],[211],[221][226],[241],[273],[284],[289],[308],[ 309],[310]. Однако в данных работах недостаточно раскрыты вопросы, связанные с повышением военно-профессиональной готовности будущих офицерских кадров.
6
Повышение военно-профессиональной готовности - это специально организованное и целенаправленное активное взаимодействие между обучающими и обучаемыми на различных этапах подготовки военного специалиста при ведущей и направляющей роли обучающих.
Повышение военно-профессиональной готовности - процесс неоднозначный. Основные его противоречия:
- требования военного дела - и реальный уровень выучки воинов;
- непрерывное усложнение, увеличение объема знаний, навыков, умений - и ограничение, а то и сокращение времени на их усвоение;
- требования реального боя - и возможности его моделирования;-----------------------
- теоретическая - и практическая подготовка обучаемых, особенно выпускников военно-учебных заведений;
-----фронтальное изложение учебного материала--и его инди-
видуальное усвоение;
- индивидуальная - и групповая выучка воинов;
- растущие требования к выучке воинов - и заметное ухудшение качественных характеристик призывников.
Таким образом, разработка методики совершенствования работоспособности курсантов ввузов, как средства повышения их военно-профессиональной готовности, является актуальной научной задачей, для решения которой требуется провести педагогический эксперимент при опоре на принципиально новый уровень технико-методической оснащенности психологических и психофизиологических исследований.
Объект исследования - военно-профессиональная готовность в учебном процессе высшего военного учебного заведения.
7
Предмет исследования - закономерности формирования военно-профессиональной готовности путем совершенствования работоспособности курсантов ввуза при комплексном воздействии средств физической подготовки и адаптивных доз энергии низкоинтенсивного лазерного излучения (НИЛИ).
Цель исследования - разработка и обоснование новых подходов к решению проблемы повышения уровня военно-профессиональной готовности путем совершенствования работо-способности курсантов ввузов на примере преподавания дисциплины "Физическая подготовка".
Гипотеза исследования. Выдвинуты предположения:
- низкий уровень работоспособности курсантов обусловлен
* психоэмоциональным напряжением и длительной адаптацией к ус-—---ловиям обучения в въузе~тен^енциеи"к^^ ухудТпеТшкГсостбТния^з/^о^
ровья призывников;
- одним из факторов повышения ВПГ является совершенст-
# вование работоспособности курсантов при комплексном воздействии средств физической подготовки и адаптивных доз энергии НИЛИ в ходе преподавания учебной дисциплины "Физическая подготовка", с учетом уровня работоспособности курсантов на различных этапах образовательного процесса.
В соответствии с указанными целью и гипотезой иссле-дования, определены следующие задачи:
1. Провести анализ состояния существующей системы формирования военно-профессиональной готовности.
2. Выявить факторы, существенно влияющие на военно-профессиональную готовность.
*' 3. Провести анализ влияния средств физической подготовки
на работоспособность.
8
4. Разработать модель рейтинговой оценки работоспособности курсантов ввузов.
5. Разработать методику совершенствования работоспособности курсантов ввузов как средство повышения их ВПГ (при комплексном воздействии средств физической подготовки и адаптивных доз энергии низкоинтенсивного лазерного излучения в ходе учебного процесса) и экспериментально проверить ее эффективность.
Методологической основой исследований являются философские, психофизиологические, психолого-педагогические [10— 14],[18-21],[29],[30],[60-62],[70],[71],[195], методические теории, на которые опирается данное исследование:
- теория профессионально-прикладной педагогической направленностиобучения-^^[^2^^5А%16Щ^Щ^±5-Г^1^2у^^Щ7 [188], [190], [202], [220], [226], [268],[269],[272],[274],[275],[280], [291], [295], [303];
- исследования построения оптимального процесса физической подготовки военнослужащих [69],[193],[203],[208],[209], [212],[227], [276].[297],[301];
- валеологические исследования, направленные на совершенствование работоспособности обучаемых [24],[26],[28],[34], [192],[220],[274],[279],[306].
Выбор методов исследования определен характером решаемых задач:
- теоретический анализ методической, психолого-педагогической, военно-педагогической, медицинской, психофизиологической литературы по названной теме, дидактических материалов по профессионально-прикладной физической подготовке и спорту;
- изучение педагогического опыта вузов страны;
9
- педагогический эксперимент с использованием прогрессивных медицинских методов совершенствования работоспособности;
- использование аппарата теории вероятностей и математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента;
- методы проверки и оценки профессиональных качеств обучаемых, участвующих в педагогическом эксперименте;
#
- методы моделирования.
Научная новизна и теоретическая значимость. Сформулирована и решена новая научная задача повышения военно-профессиональной готовности путем совершенствования работо-
* способности курсантов ввуза при комплексном воздействии ------средств физической^ подготовки и а^ап"тивных""доз энёргшГ
НИЛИ.
Изучены возможности, позволяющие интегрировать педаго-
# гические методики и прогрессивные медицинские технологии в ходе преподавания дисциплины "Физическая подготовка" (ФП) в ввузе.
Выявлены психолого-педагогические закономерности, повышающие качественные показатели военно-профессиональной готовности будущих офицерских кадров.
* Практическая значимость. Разработана методика, позволяющая совершенствовать работоспособность курсантов ввузов для успешного освоения учебного материала и выполнения воинских обязанностей в целях повышения их военно-профессиональной готовности.
¦ Показана возможность применения прогрессивных медицинских технологий для корректировки педагогического процесса на примере преподавания дисциплины "Физическая подготовка".
10 НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
1. Организационные основы управления процессом формирования военно-профессиональной готовности курсантов ввузов.
2. Модель рейтинговой оценки работоспособности курсантов ввузов.
3. Методика совершенствования работоспособности курсантов ввузов как средство повышения их военно-профессиональной готовности, учитывающая комплексное воздействие средств физической подготовки и адаптивных доз энергии низкоинтенсивного лазерного излучения (НИЛИ) в ходе учебного процесса.
4. Практические рекомендации по повышению военно-профессиональной готовности курсантов командному составу ввузов и факультетов.
-----Достоверность ^'е'зу7гь'жат^ъ~^^сже^о~в^Шя~^'бЪ^иечиълётся:
использованием известных педагогических концепций обучения; научной методологией современного исследования, корректным использованием аппарата математической статистики при моделировании и обработке результатов экспериментов; привлечением медиков-специалистов к проведению эксперимента по использованию прогрессивных медицинских технологий; итогами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими на статистически значимом уровне результативность предложенных средств для повышения военно-профессиональной готовности курсантов вву-за.
Апробация результатов исследования. Результаты исследований обсуждались на 3 межвузовских научно-технических конференциях (Н. Новгород, 1997 г.; Ставрополь, 1998 г.; Смоленск, 1998 г.), 2 учебно-методических конференциях (Пермь, 1997 г.; Пермь, 1998 г.), 4 научно-практических конференциях (Ростов-на-Дону, 1997 г.; Смоленск, 1998 г.; Тула, 1998 г.; Екатеринбург,
11
1999 г.). Материалы исследования опубликованы в 7 статьях, 15 тезисах докладов, 8 учебно-методических пособиях, 1 моногра-Л фии, 1 отчете о НИР.
Представленная в работе методика внедрена в учебный процесс института по дисциплине "Физическая подготовка", в детской академии клуба спортивных единоборств г. Перми и медицинской службе института. Кроме того, результаты работы реализованы в в/ч 29450, 2 рационализаторских предложениях (№ 5871 от. 8.10.97 г, № 5960 от 31.03.98 г), получено решение Федерального института промышленной собственности (ФИПС) о выдаче патента на способ восстановления работоспособности № 99106903/14(007604) от 07.02.2000 г.
*' Основные положения диссертации опубликованы в
------[22],[2-3]7[ед
[179],[180],[181],[182],[240],[242],[243],[244],[245],[249],[256], [260],[261],[262],[263],[254],[265],[266],[277],[278].
^ Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,
списка литературы.
12
1. ПОВЫШЕНИЕ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВВУЗОВ КАК ПРОБЛЕМА
ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ КАДРОВ
1.1. Сущность и содержание военно-профессиональной готовности
Диалектика научного прогресса такова, что по мере техниче- ского переоснащения РВ происходит снижение физических нагрузок воинов-ракетчиков [100],[192],[247]. По мере развития возникшего противоречия между высоким уровнем психоэмоционального напряжения у военнослужащих РВ и недостатком общего объема и интенсивности движений в организме возникает оп-
Ф>
ределенный
снижением работоспособности и общей биологической устойчивости организма военнослужащих к факторам окружающей среды
[32],[98],[99],[137],[139],[214],[258]. В результате возрастает
Ф)
опасность последствии несвоевременных или неправильных действий. Снижение вероятности этих последствий постоянно требует целенаправленного повышения уровня военно-профессиональной готовности.
Анализ литературы по профессиональной подготовке спе-
щ) циалистов показал, что в настоящее время точное определение
понятия военно-профессиональной готовности не сложилось. Вместе с тем, необходимо отметить, что оно является достаточно емким. Определение понятия военно-профессиональной готовности включает в себя несколько факторов. Такими факторами могут быть: обученность, качество планирования и контроля про-цесса обучения, психофизиологические, организационные и другие факторы.
13
В данной работе под военно-профессиональной готовностью понимается способность умелого ведения боевых действий и постоянного поддержания высокой выучки, обеспечивающей повседневную готовность к выполнению боевой задачи, которые достигаются при целенаправленном обучении и воспитании.
Рассматривая понятия "сущности" и "содержания" военно-профессиональной готовности необходимо отметить, что сами по себе они являются философскими категориями.
В соответствии с [248], дадим философские определения этих понятий.
Сущность - это внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех его многообразных свойств и ОТНОШе-
Содержание - определяющая сторона целого, совокупность его частей или единство всех составных элементов объекта и его свойств.
Таким образом, рассматривая военно-профессиональную готовность, следует отметить, что она имеет три основные составляющие:
- профессиональная пригодность;
- профессиональная обученность;
- морально-психофизиологическая готовность.
Уровень этих составляющих и определяет уровень ВПГ курсантов ввузов. Достаточно четко их определение дано [40].
Под профессиональной пригодностью понимается наличие у обучаемых личностных свойств, обеспечивающих определенную степень успешности выполнения функциональных обязанностей по данной специальности. Профессиональная пригодность определяется в процессе профессионального отбора. Несмотря на
14
важность этой составляющей, в связи с тем, что мы имеем дело с уже прошедшими профессиональный отбор курсантами, дальнейшее ее рассмотрение в работе не проводится.
Профессиональная обученностъ обусловливается способностью обучаемых безошибочно и своевременно выполнять предписанный документацией объем работ и обеспечивается в процессе специальной (технической) подготовки.
Под морально-психофизиологической готовностью понимается индивидуальная способность обучаемых к продуктивной умственной и физической работе, степени выносливости и восстанавливаемости его организма.
Основой военно-профессиональной готовности является на-у чн Oj^pjy<^^ с kjih_ji ад вершенствованию знаний, умений и навыков.
Анализ литературы в области педагогики позволяет определить общие принципы и закономерности формирования новых знаний, умений и навыков. Например: в процессе приобретения знаний в качестве объекта управления выступает не сам обучаемый, а его активная познавательная деятельность, которая протекает как скрытый психический процесс. Отсюда следует, что учебная информация может быть усвоена только тогда, когда он сам совершит определенную работу. Таким образом, процесс обучения (формирования ВПГ) может рассматриваться как управляемая динамическая система, а реализация программы управления системой может дать неоднозначные конечные результаты даже при идентичных внешних управляющих воздействиях. Отсюда следует практический вывод о том, что для сведения к минимуму неоднозначных результатов при обучении (формировании ВПГ) необходима систематическая коррекция этого процесса. Она
15
возможна при наличии постоянного контроля за качеством формирования у обучаемых знаний, умений и навыков.
Под умением понимается система действий, связанных между собой определенными соотношениями и направленных на решение конкретной задачи. Умения, доведенные до автоматизма, представляют собой навыки [171],[197],[272],[291],[304].
Организация процесса формирования ВПГ заключается в выборе (учете) на соответствующем этапе программы обучения:
- содержания умений и навыков (двигательных, умственных, организаторских);
- уровня обученности (исполнительского, функционального, конструктивного);
- объема учебного^ матер нала;______________________
- типа обучения (по полноте признаков, необходимых для правильного выполнения действий).
При этом обучение в процессе формирования военно-профессиональной готовности должно происходить на основе принципов:
- максимального учета будущей деятельности в ходе обучения и тренировки;
- сознательности и активности обучаемых;
- наглядности обучения и тренировки;
- систематичности и последовательности обучения и тренировки;
- доступности обучения и тренировки;
- индивидуального подхода к обучаемому;
- прочности усвоения знаний, навыков и умений;
- управления процессом обучения и тренировки.
16
В настоящее время в условиях сложной социально-экономической ситуации в стране и духовного кризиса в обществе, реформирования системы образования в целом и высшей школы в частности, ухудшения здоровья призывников встает вопрос о создании нового механизма в системе подготовки военных кадров.
О проблемах подготовки военных специалистов для РВСН высказался в своем докладе Главнокомандующий РВСН на Научно-методическом совете ввузов 5 февраля 1998 года, в частности, речь шла о необходимости поднять ВПГ на требуемый современный уровень и о том, что основная задача - выполнение Госзаказа по подготовке офицерских кадров, несмотря на все проблемы ВС РФ. _____________________
Таким образом, со всей очевидностью возникает необходимость разработки новых подходов, связанных с повышением ВПГ курсантов ввузов.
Несмотря на то что процесс повышения ВПГ - специально организованное и целенаправленное активное взаимодействие между обучающими и обучаемыми, он является противоречивым.
Рассматривая сущность и содержание работоспособности как одну из составляющих ВПГ, необходимо отметить зависимость эффективной деятельности обучаемых от их индивидуальных способностей к продуктивной, умственной и физической работе, степени выносливости и восстанавливаемости, то есть от функционального состояния организма, так как функциональные возможности организма охватывают широкий круг деятельности органов и систем на воздействие различных по природе и интенсивности факторов внешней и внутренней среды.
17
Исходя из требований к содержанию программы физической подготовки курсантов РВ, способствовать формированию в организме обучаемых адаптационных резервов с целью обеспечения высокой работоспособности для повышения ВПГ, это качество "работоспособность" и было взято как предмет исследования. Исследуя философский аспект понятия работоспособности, следует отметить, что работоспособность занимает столь значительное место в производственно-профессиональной и бытовой деятельности человека, что научный поиск путей ее развития и методов оценки не ослабевает и в настоящее время. Об этом свидетельствуют многочисленные статьи в специальной научно-методической литературе, монографии и тематические сообщения на сим--позиумах и -конференциях различного -уровня-—Однако—мнение" специалистов, изучающих работоспособность в различных аспектах (физиология, медицина, педагогика, экономика и др.), в отношении ее терминологического содержания пока окончательно не сложилось.
Понимая под работоспособностью способность человека длительно и продуктивно выполнять определенную работу, один из ведущих исследователей данной проблемы С.А. Косилов [216] приближает понятие "работоспособность" к трудоспособности. Рассматривая его в области конкретной специальности как способность производить точно определенную работу, он приравнивает ее к понятию производительности труда.
Другие известные отечественные исследователи Н.В.Алишев и А.С.Егоров [2] связывают термин "работоспособность" с термином "работа". Так, "работа" воспринимается и как деятельность или занятие, и как процесс функционирования каких-либо систем (технических, биологических или других), и как нагрузка,

---

часть из работы

равно W'o. Курсанты, у которых W < W'o относятся к группе, требующей дополнительных мероприятий по повышению работоспособности, а те, у которых W'o < W < W'o , - могут рассматриваться в качестве резерва для пополнения группы с хорошей работоспособностью.
На рис. 2.5 наглядно показан процесс распределения курсантов по группам, где Ja(W), /e(W) - плотности распределения балла при тестировании в группах А и Б.

Пороги, естественно, устанавливаются в зависимости от выбранного теста.
Шаг 3. Выбор прогрессивного медицинского метода совершенствования работоспособности (при необходимости).
Шаг 4. Составление индивидуальных планов курсантов.
Шаг 5. Определение повышения уровня ВПГ курсантов, оценки х и Y:

АР

JXY

N
ВПГ

JXY

N-1
ВПГ ф 1

(2.3)

где АРвпГ] ~ повышение уровня ВПГ j-то курсанта;
PNвппхг - уровень ВПГу-го курсанта за N-ю сессию; PN 1 BTirjxY - уровень ВПГ /-го курсанта за (Л/-7)-ю сессию. Соответственно по группе:
G G
Z
D N _ у1 р N-1
1 ВПГрСУ 1 ВПГрСУ
ЬРВПГгрХу =- ^ , (2-4)



где G - количество курсантов в группе, j = 1,G ;


pN pN pN
ГВПГ r jX rjY> (A->)







F N
p N Л у



где DN - количество специальных предметов обучения за N-ю сессию;
CN - количество отработанных нормативов за N-ю сессию; ENx, ENу - соответственно число оценок X и Y, полученных по специальным предметам обучения (X) и по отработке нормативов (Y) j-м курсантом за N-ю сессию.
Шаг 6. Определение динамики работоспособности (физической и умственной) курсантов по критериям тестов, выбранных на шаге 2:
Д W =WN-WN~l ,п ол
^ YY jYM n jYM ҐY JYM 5 (2.8)

AW

= w

N
J-ф

- W

N -1 УФ (2.9)




Шаг 7. Корректировка индивидуальных планов курсантов, частных методик преподавания.
Рассмотрим более подробно в зависимости от значений WNjyM и WN}ф работу на шаге 7 на примере корректировки физической работоспособности. В основе лежит использование аппарата теории вероятностей и подходы в обработке статистических данных, применяемых в технике при профилактических работах [253]. Суть заключается в следующем:

1. По окончании очередной сессии по результатам теста получаем Z значений баллов работоспособности у-го курсанта -Wj(p, ср = \Z.
2. Задаемся требуемым уровнем баллов работоспособности у'-го курсанта - Wjo-
3. Задаемся допустимым уровнем баллов работоспособности у'-го курсанта - Wj-доп-
4. Вычисляем оценки математического ожидания и среднего квадратического отклонения баллов работоспособности в момент времени проведения тестирования:
1.


(2.10)



(2.11)

5. Определяем оценки математического ожидания и среднего квадратического отклонения скорости изменения баллов работоспособности:

т

(2.12)


Mepi



(2.13)
Wi
мерг

где t Mepi - заданная (планируемая) периодичность проведения мероприятий индивидуального плана курсантом (принимается равным 4320 часов за 6 месяцев), 6. Определяем оценки:


а


Wi
т
5т


(2.14)



W ¦ -W.
го гдоп

(2.15)

г" *
7. По графикам или таблицам квантилей распределения находим значение q(a*) и определяем время, когда значение уровня работоспособности г-го курсанта ниже ^,до/7-
Примечание. tMepi может быть пересчитано в оперативном порядке, если наблюдается тенденция ухудшения успеваемости.

Kepi = Р * Я (<**)>


(2.16)

Пример.
В процессе учебы у курсанта Т. работоспособность к концу сессии снизилась до Wjdon (за t = 6 месяцев), т.е. никаких допол

нительных мероприятий для него не потребовалось - после каникулярного отпуска работоспособность восстановилась до WJQ. Однако через месяц учебы в очередной семестр у курсанта Т. ухудшилась успеваемость и тестирование работоспособности показало ее снижение. В результате были получены оценки его физической работоспособности. Степ-тест проводился через день в течение трех дней через равные промежутки времени, в течение светового дня - через 2 часа 5 раз. Результаты были следующие:

1 день - понедельник: 71, 70, 68, 72, 66 баллов;
2 день - среда: 65, 60,57, 63, 55 баллов;
3 день - пятница: 70, 65, 61, 70, 59 баллов.
Допустимая оценка работоспособности для курсанта Т составляет 70 баллов. По индивидуальному плану данный курсант должен повышать свою работоспособность до оценки 80 баллов.
Требуется определить, когда необходимо проводить дополнительные мероприятия по повышению его работоспособности.
В соответствии с методикой получаем:
тт = 65 баллов; ST*= ^^ баллов;
mWT* =0,004 балла/ч; S ш* = 0,002 балла/ч;
<2* = 2 Р* = 5000 ч;
по таблицам q(a = 2)= 0,22; tMepT = 5000-0,22 = 1100 ч (1,5 мес).
Таким образом, дополнительные мероприятия по повышению работоспособности курсанта Т надо проводить не через 5 мес, а через 1,5 мес.
Аналогичные расчеты можно провести по отдельным группам с целью определения момента, когда появляется тенденция к

снижению уровня работоспособности у всей группы (необходимо корректировать индивидуальные планы).
Рассматривая шаг 2 и шаг 3, следует отметить, что выбор оценочных тестов и методов повышения работоспособности курсантов может производиться в зависимости от реальных условий и больше отражает медико-биологический аспект исследования. Сочетание использования степ-теста и гелий-неонового лазера в работе обусловлено биотропным эффектом излучения ГНЛ, кор-регирующим сниженные биоэнергетические показатели, выявленные по данным степ-теста. Использование степ-теста и гелий-неонового лазера в нашей работе было сделано в качестве иллюстрации. При необходимости по тем или иным соображениям их можно заменить другими методами. Таким образом, методика повышения работоспособности курсантов ввузов с целью повышения ВПГ является универсальной. Особенно удобным ее применение делает использование ЭВМ, которая позволяет иметь в банках данных набор тестов и набор нетрадиционных методов повышения работоспособности, а также автоматизировать обработку данных.

Рассмотренный пример показал, что курсовому звену следует внимательно следить за успеваемостью курсантов для своевременной корректировки их индивидуальных планов.
Работа методики на шаге 7 позволяет получить tMep, которое, в свою очередь, является довольно чувствительным критерием для оценки деятельности всех служб и должностных лиц института, участвующих в формировании ВПГ курсантов. По нашему мнению, данная методика может стать инструментом для принятия решения по повышению качества обучения курсантов ввуза для начальника института.

На рис. 2.6 изображена общая схема формирования решения начальника института, в общем виде показан порядок работы должностных лиц и возможность анализа качества работы служб института для определения причин снижения уровня работоспособности курсантов.
Рассматривая систему формирования ВПГ как активную, ее функционирование в режиме оперативного управления можно представить в виде повторяющейся последовательности четырех основных этапов:
- накопление информации о состоянии работоспособности;
- определение отклонения (реальное или прогнозируемое) состояния от назначенного или нормативного;
- принятие решения по ликвидации отклонения (реального или прогнозируемого) или корректировки работоспособности;
- осуществление намеченных мероприятий, включая функции контроля и анализа причин возникающих отклонений работоспособности.
Для эффективной работы такой механизм оперативного управления должен соответствовать ряду требований.
Во-первых, обеспечивать своевременное получение от исполнителей достоверной оперативной информации о состоянии работоспособности.
Во-вторых, обеспечивать формирование оперативных решений, не противоречащих возможностям всех служб, участвующих в формировании ВПГ курсантов ввузов.







Работа по составленным планам (возможна незначительная корректировка индивидуальных планов
НЕТ нви
Постановка задач по выявлению причин тенденции падения работоспособности и разработке предложений по их устранению

зни

ЗНИпоУНР

ЗНИ по BP

ЗНИ по тылу

НМС



В

озможные причины

Неоптимальное
распределение
нарядов
Слабая мотивация в обучении, негативные отношения в коллективе.
Недостаточное обеспечение продуктами и обмундированием.
Слабое мед.
обеспечение.
Плохая профи-
лактическая
работа.

Н. факультета, н. кафедры, н. курса, отд. по воспитат. работе психолога
Н. факультета, н. курса, службы тыла
Н. факультета, н. курса, мед. служба



I

I

Недостаточное качество
планирования:
по t загрузки; по сложности усвоения .
л.факультета, н.уч.отд.,
н. курса
Слабый уровень проф. отбора
Нач факультета, н. курса, н.уч.отдела, психологи

Недостаточный уровень преподавания:
низкий уровень частных
методик;
слабые проф знания Н.уч.отд., н.к, н.ф



ЗНИ

ЗНИпоУНР

ЗНИ по BP

ЗНИ по тылу

НМС



Выявленные причины и предложения
НВИ


Решение НИ по корректировке планов работы института

Рис. 2.6. Общая схема формирования решения НВИ

Однако, несмотря на предложенную нами структуру формирования ВПГ, между должностными лицами, участвующими в процессе, должны быть четко распределены обязанности:
- когда, где и кто должен проводить контроль работоспособности;
- каковы средства, методы контроля;
- критерии оценки;
- каким образом осуществляется контроль проводимых мероприятий;
- кто и где осуществляет мероприятия по корректировке работоспособности;
- средства, методы корректировки;
- какие документы обрабатываются в процессе контроля работоспособности и ее корректировки.
Причины снижения работоспособности курсантов могут быть следующими:

1. По занятости курсантов по службе:
- неравномерное распределение нарядов,
- выделение на работы и др.
2. По процессу обучения:
- низкое качество учебных планов и программ (неравномерное распределение предметов по сложности их усвоения);
- низкое качество профотбора (методики и тесты профотбора, недостаточная квалификация специалистов групп профотбора
и др.);
- слабая подготовленность преподавательского состава (частные методики, низкий профессионализм и др.).
3. В мотивационно-эмоциональном аспекте воспитания:
- слабый уровень мотивации обучения курсантов;
-
- низкий уровень волевой тенденции;
- информационная составляющая эмоционального фона со знаком "минус" вследствие негативных процессов в коллективе;
- нервно-психические напряжения.

4. По тыловому обеспечению: недостатки в питании, вещевом обеспечении, бытовые трудности и др.
5. По медицинскому обеспечению: слабые профилактические мероприятия по предупреждению заболеваний, в т.ч. и нетрадиционные.
6. По физическому развитию: слабая направленность всех форм занятий на повышение работоспособности.
э, Эти отрицательные факторы имеют место, если наблюдает-
ся общая тенденция снижения работоспособности. Если же это относится к единичным случаям, то причины кроются либо в профотборе, либо имеют личностный характер (болезнь, семейные неурядицы и т.д.)
Кроме того, анализ учебных планов и программ позволяет провести ранжирование предметов по сложности их усвоения и повысить качество этих планов и программ. Анализируя качество преподавания, можно выявить уровень подготовки того или иного преподавателя и т.д.
¦ Достаточно наглядно можно рассмотреть и проанализиро-
вать процесс изменения работоспособности курсантов при обучении их в ввузе на соответствующих графиках. Пример представлен на рис. 2.7.

Построение таких графиков позволяет более наглядно
^ сравнить процесс изменения работоспособности между факуль-
тетами, группами, курсантами. Участки графика, которые имеют повышение по tnMep (продолжительность мероприятий), характе

ризуют падение работоспособности, о причинах которого мы уже говорили.
Построив графики, аналогичные рис. 2.7, по оценкам, полученным в сессии, и сравнивая их с графиками изменения работоспособности, можно также определить узкие места в процессе формирования ВПГ курсантов, а также эффективность мероприятий, проводимых с целью совершенствования работоспособности для повышения ВПГ.
гл.З.
Методика повышения работоспособности должна действо-
• вать повседневно. Однако это не значит, что всегда необходимо
принимать меры по восстановлению или повышению работоспособности курсантов, - это объясняется тем, что организм человека способен к самовосстановлению работоспособности при соответствующем режиме питания, отдыха, физической нагрузке и т.д. Пример характера процесса изменения работоспособности у-го курсанта в процессе учебы можно проиллюстрировать графиком, изображенным на рис. 2.8.

Действительно, за зимний и летний каникулярный отпуска работоспособность курсантов восстанавливается, как правило, до нормы. Понижение работоспособности к концу четных семестров по сравнению с нечетными (зимние) вполне объяснимо снижением уровня окислительно-восстановительных процессов на фоне гиповитаминоза и накоплением усталостных симптомов в весенне-летний период года. Кроме того, нечетные семестры начинаются после летнего отпуска, который более продолжителен, чем зимний. В летний отпуск организм обогащен биологически активными веществами: витаминами, минеральными природными компонентами.