ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Кардинальные изменения в развитии ВМФ, возросшие требования к боевой готовности, достижения военной науки предъявляют качественно новые требования к системе профессионального образования, совершенствованию структуры, содержания и методов профес-сиональной подготовки кадров ВМФ.
Наряду с определенными достижениями в деятельности ВМУЗ, качество подготовки офицеров еще не в полной мере соответствует требованиям. В связи с этим возникают противоречия между предъявляемыми к кадрам ВМФ требованиями и уровнем их профессиональной подготовки. Показате- лями недостаточной подготовленности выпускников ВМУЗ к профессиональной деятельности являются: высокий процент отчисления курсантов из ВМУЗ и увольнения выпускников - молодых специалистов из ВМФ, не-сформированность у части выпускников профессиональных умений и навыков, слабая психологическая подготовка к самостоятельной работе в частях и на кораблях ВМФ. Это определяет актуальность исследования процесса формирования профессионализма курсантов ВМУЗ. По мнению Н.В. Кузь- миной, В.Я. Слепова и В.И. Хальзова эффективность таких исследований во многом определяется их профессиональной направленностью, поэтому они должны быть ориентированы на конкретную специальность или профиль подготовки специалиста. С учетом той значимости, которая в современных сложных условиях работы отводится офицерам ВМФ, становится очевидной актуальность исследования процесса формирования профессионализма курсантов ВМУЗ - будущих офицеров ВМФ. Ф
5
Проблемам совершенствования процессов формирования будущих специалистов посвящены работы Т.К. Ахаян, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготско- го, Ф.Н. Гоноболина, В.И. Гинецинского, А.М. Зимичева, Е.С. Кузьмина, Н.В. Кузьмина, А.С. Макаренко, Г.И. Михалевской, К.К. Платонова, А.А. Ре-ан, А.Г. Соколова, Е.И. Степанова, В.П. Трусова, К.Д. Ушинского, В.А. Якунина и многих других. Различные аспекты формирования и воспитания военных специалистов нашли отражение в работах известных военных педагогов и психологов А.В. Барабанщикова, В.П. Давыдова, А.Т. Иваницкого, В.Л. Марищука, B.C. Олейникова, А.Н. Печникова, И.А. Скопылатова, В.Я. Сле-пова, Н.Ф. Феденко, Я.Я. Юрченко и других.
Педагогическая значимость данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность, потребность профессорско-преподавательского состава ВМУЗ в научно-обоснованных рекомендациях по совершенствованию процесса формирований профессионализма курсантов - будущих офицеров ВМФ обусловили выбор темы настоящего исследования.
При этом, как обосновано в работах В.Л. Васильева [27], достижение оптимального качества подготовки будущих офицеров возможно не только посредством специального обучения, направленного на усвоение профессиональных знаний, формирование умений и навыков, но и путем формирования личности будущего профессионала. Особую значимость эти вопросы имеют для ВМУЗ, осуществляющего подготовку будущих офицеров ВМФ. t Значительный научный и практический интерес в плане оценки фак-
торов формирования профессионализма курсантов ВМУЗ представляет анализ отчисляемости курсантов, исследование взаимосвязи профессиональной направленности, особенностей учебной мотивации и личностных свойств курсантов с успешностью их подготовки. Полученные в результате такого анализа данные позволяют вырабатывать важные рекомендации по совершенствованию процессов формирования профессионализма курсантов. Ф
6
В ряде работ выполнены исследования по изучению особенностей подготовки профессиональной деятельности офицеров ВМФ. Вместе с тем
в проблемы исследования особенностей и условий формирования профессио-
нализма курсантов ВМУЗ, особенно после того времени, когда с курсантами начали заключать контракты о прохождении военной службы, должным образом не изучались.
Одним из важных направлений повышения эффективности формирования профессионализма специалистов является использование проблемных методов обучения. В литературе имеются многочисленные данные об эффективности применения в высшей школе различных типов проблемных задач. Однако, применительно к курсантам ВМУЗ эти вопросы исследованы недостаточно. В связи с этим представляется актуальным провести педагогический эксперимент по оценке эффективности применения в образовательном процессе ВМИРЭ специальных разработанных проблемных задач различной
* степени сложности («закрытых» - продуктивно-алгоритмических, «откры-
тых» (эвристических), «открытого» типа с конструированием их курсантами по типу деловой игры).
Одним из основных видов совершенствования высшего образования является компьютеризация учебного процесса и создание новых компьютерных технологий том числе автоматизированных обучающих систем (АОС). Как справедливо считают B.C. Артамонов [3], А.Н. Печников [ИЗ], В.А.
& Якунин [179] АОС представляют собой достаточно сложные системотехни-
ческие комплексы. Их разработка должна предусматривать создание различных модулей (подсистем), учитывающих психолого-педагогические качества, особенности, профиль и специальность обучаемых, а также особенности конкретных учебных дисциплин. С учетом методики системного проектирования АОС, как инструментального средства формирования профессиональных умений и способностей обучаемых, представляется практически важным
7
разработка рекомендаций по созданию подсистем контроля профессиональных умений и способностей обучаемых.
Приведенные выше особенности определили выбор цели настоящего исследования.
Цель работы состояла в выявлении путей и психолого-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования профессионализма будущих офицеров ВМФ и разработке научно-обоснованных рекомендаций по совершенствованию системы их профессиональной подготовки. Ф
Для достижения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи:
провести анализ отчисляемости и психолого-педагогическую оценку трудностей, возникающих у курсантов различных курсов в процессе их обучения;
® - оценить в дидактическом плане взаимосвязь профессиональной направ-
ленности, учебной мотивации и личностных свойств курсантов с успешностью их профессиональной подготовки;
уточнить и раскрыть структуру учебной мотивации курсантов на различных курсах обучения и оценить ее взаимосвязь с успешностью профессиональной подготовки;
разработать критерии и показатели оценки уровня профессиональной С# подготовленности курсантов - будущих офицеров ВМФ и рекомендации
по их использованию в учебно-воспитательном процессе; обосновать рекомендации по совершенствованию системы формирования профессионализма курсантов - будущих офицеров с использованием различных типов специально разработанных проблемных задач.
Объект исследования - психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса ВМУЗ. #
8
Предмет исследования - процесс прогнозирования профессиональной подготовки курсантов ВМУЗ.
I Научная новизна. Выявлены существующие противоречия, тенден-
ции и перспективы повышения эффективности процесса формирования профессионализма курсантов ВМУЗ - будущих офицеров ВМФ. Выявлены психолого-педагогические трудности обучения курсантов различных курсов ВМУЗ с 35-ти летнем периодом обучения. Установлено, что трудности, которые испытывают курсанты в ходе обучения в ВМУЗ, имеют определенную специфичность на разных курсах обучения, но с повышением профессиона-лизма проявляется превалирование значимости дидактических трудностей. Кроме того, в дидактическом плане оценена взаимосвязь профессиональной направленности, учебной мотивации и личностных свойств курсантов различных курсов ВМУЗ с различным уровнем успешности профессиональной подготовки. Уточнена и раскрыта структура учебной мотивации курсантов на * различных курсах обучения и оценена ее взаимосвязь с успешностью про-
фессиональной подготовки. Оценена эффективность формирования профессионализма курсантов - будущих офицеров ВМФ с использованием различных типов специально разработанных проблемных задач.
Практическую значимость диссертационной работы составляют: практические рекомендации по психолого-педагогическим условиям совершенствования системы профессиональной подготовки и повышение Ш эффективности процесса формирования профессионализма курсантов
ВМУЗ с 5-ти летним периодом обучения;
рекомендации по совершенствованию системы формирования профессиональной подготовленности курсантов ВМУЗ - будущих офицеров ВМФ с использованием проблемных задач различной степени сложности.
Основные положения, выносимые на защиту: it
9
1. Модель прогноза успешности профессиональной подготовки курсантов ВМУЗ.
2. Методические рекомендации применения модели прогноза успешности профессиональной подготовки.
Апробация и реализация работы. Материалы диссертации отражены в 9 научных работах, из них 6 опубликованы. Основные результаты работы и ее отдельные фрагменты докладывались на научно-методических сборах профессорско-преподавательского состава ВМИРЭ. Они используются в учебно-воспитательном процессе ВМИРЭ, в том числе при разработке рабо-чих программ и методик обучения на кафедре БП (УП)
Связь с НИР. Работа выполнена в рамках НИР «Руководство» в соответствии с утвержденным планом научно-исследовательских работ ВМИРЭ.
Структура и объем работы. Диссертация изложена на 170 листах машинописного текста, содержит 37 таблиц и состоит из введения, четырех f* глав, заключения, выводов, методических рекомендаций, списка литературы,
который включает 182 источника.
(*
С*.
10
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТРЕБОВАНИЙ К КАЧЕСТВУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ВМФ
§ 1.1. Квалификационные требования, предъявляемые к офицерскому
составу ВМФ
Квалификационные требования целесообразно формулировать вне зависимости от конкретной области деятельности и использовать принятую классификацию квалификационных требований к военнослужащим.
Данная квалификация базируется на принятой в педагогике классификации признаков осваиваемого вида деятельности (табл. 1.1 и 1.2).
Таблица 1.1 Классификация уровней усвоения (а)
Ф
Обозначение Название уровня Характеристика уровня
а=1 Знания-знакомства Узнавание объектов и явлений данной предметной области при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действие с ними (алгоритмическая деятельность при внешне заданном алгоритме действии^
а=2 Знания-копии Репродуктивные действия путем самостоятельного воспроизведения или применения информации о ранее усвоенной ориентировочной основе для выполнения известного действия (решение типовых задач на основе усвоенного алгоритма).
а=3 Знания-умения, навыки Продуктивные действия по образцу на некотором множестве объектов, самостоятельное построение или трансформация известной ориентировочной основы для выполнения нового действия (решение типовых задач на основе усвоенного обобщенного алгоритма).
а =4 Знания-трансформапии Творческие действия, выполняемые на любом множестве объектов путем самостоятельного конструирования новой ориентировочной основы для деятельности (разработка алгоритма решения нетиповой задачи, продуктивная эвристическая деятельность).
ф
(*)
11 Таблица 1.2
Классификация ступеней абстракции (р)
Обозначение Название ступени Характеристика ступени
Р = 1 Ступень А феноменологическая Внешнее, описательное изложение явлений, каталогизация объектов, констатация их свойств и качеств с использованием естественного языка и житейских понятий.
Р = 2 Ступень Б аналити-ко-синтетическая Элементарное объяснение закономерностей явлений на качественном уровне, предсказание направленности их развития и возможных исходов с использованием естественного языка и научной терминологии данной предметной области.
р = з Ступень В прогностическая Объяснение явлений на основе количественных теорий, моделирование закономерностей, прогнозирование сроков и количеств в исходах процессов с использованием формальных знаковых систем для определения используемых понятий.
Р = 4 Ступень Г аксиоматическая Объяснение явлений с использованием высокой степени общности описания, точный и долгосрочный прогноз развития процессов с использованием междисциплинарного языка науки (данные математики, кибернетики, теории систем и т.д.).
ф
Классификация военнослужащих по воинской должности (см. табл. 1.3) является основной и определяет требования к военнослужащим в соответствии с их функциональными обязанностями.
ф
12
Таблица 1.3 Психологическая классификация воинских должностей
(§>
Классы . сходных воинских должностей Краткое содержание деятельности Основные профессионально важные качества
1. Командные (организаторские) Управление боевыми действиями своего подразделения, руководство воинским коллективом;, обучение и воспитание личного состава. Переработка разнообразной информации, проведение сложных расчетов, обоснование и прием ответственных решений. Развитые организаторские и интеллектуальные способности. Умение ориентироваться в сложной обстановке, выделять главное и принимать правильное решение в короткий срок. Самообладание, инициатива, ответственность, требовательность, самостоятельность. Ясная и разборчивая речь.
2. Операторские 2.1. Гностические Непосредственное управление сложными автоматизированными техническими системами, связанное с приемом и переработкой информации, принятием решения и осуществлением исполнительных действий. Хорошая выдержка, самообладание. Высокий уровень развития пространственного воображения, внимания, слухоречевой и зрительной памяти. Способность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Точность, быстрота и координация двигательных реакций. Хорошая дикция.
13
Продолжение таблицы 1.3
2.2.Сенсорн о-гностиче-ские Преобразование первичной информации во вторичную на основе известных алгоритмов деятельности, перекодирование информации, анализ обстановки, управление техническими средствами. Точность и быстрота зрительного (слухового) восприятия. Устойчивость и концентрация внимания. Оперативная память. Быстрота мышления, умение выделить в информации главное. Координация движения руками.
2.3. Сенсорные (связи и наблюдения) Прием и обработка первичной информации, управление техническими средствами. Острый слух (зрение). Точность слухового (зрительного) восприятия. Устойчивость внимания. Оперативная память. Развитое чувство ритма, выносливость. Правильная дикция. Подвижность кистей и пальцев рук.
2.4. Сенсо-моторные Управление транспортными и техническими средствами. Распределение и устойчивость внимания. Быстрая сенсомоторная реакция. Двигательная память. Координация движения руками и ногами.
3. Технические 3.1. Инженерно-технические Инженерно-техническое обеспечение боевых действий, техники и вооружений. Организация и практическое освоение, эксплуатация и ремонт боевой техники, рационализаторская работа. Аналитический склад мышления, развитые математические и технические способности, зрительная память, склонности к конструированию. Ярко выраженный интерес к работе с техникой.
14
Окончание таблицы 1.3
Ф
т
Ф
3.2. Технологические Обслуживание и ремонт техники Развитое наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Техническая грамотность.
4. Гуманитарные Проведение воспитательной работы с личным составом, организация мероприятий по повышению морального духа военнослужащих, боеготовности и боеспособности подразделений. Работа по укреплению воинской дисциплины. Высокая общественная активность, принципиальность, коллективизм. Чуткость^ отзывчивость и доброта к людям. Выразительная речь. Большой словарный запас. Высокая общая культура. Ярко вьфаженный интерес к педагогической деятельности и работе с людьми. Коммуникабельность.
5. Специального назначения Разведка, диверсии и т.п. Координация движений, ловкость, сила и выносливость, решительность, самообладание, смелость.
6. Обеспечивающие Обеспечение повседневной жизни и боевой деятельности войск - забота о бытовых условиях, питании и обмундировании, социальной защищенности военнослужащих. Внутренняя собранность и организованность. Высокая самостоятельность и самоконтроль. Честность, бескорыстие, бережливость. Внимание и чуткость к людям. Аккуратность.
7. Манилу-ляторные Подсобная физическая (моторная) деятельность Особых профессионально важных психологических качеств не требуется.
15
*""""•
рассматривае-управленческого
;
Участие должности
т
#
ых лиц органа управления в
Управленческого решения
Таблица 1.4 принятии и реализации
Реализация
квалификации
Формирование замысла
Приня- Анализ
ботка вариантов
решения
выполнения
управление
решения
ние решения
Командир
Начальник-операционист '
Сиециа-лист-разра-
Управленец -оператор
Исполнители
15
Результаты анализа данных табл. 1.4 позволяют заключить, что ко-т мандир при принятии решений должен сочетать свои индивидуальные спо-
собности, формы, приемы и методы работы с характером задач, свойственных подчиненному воинскому подразделению, учитывать оперативную информацию, а также различные факторы, характеризующие деятельность подчиненного подразделения. Деятельность командира не может быть полностью алгоритмизирована, т.е. является эвристической.
Наиболее важной чертой Начальника-операциониста является способность к правильному формированию концептуальных моделей. Его деятельность также является эвристической и смещена на анализ и оценку информации. Типичными должностями, соответствующими данному квалификационному уровню, являются должности начальников штабов различного уровня.
* Деятельность Специалиста-разработчика включает формализацию вариантов концептуальной модели решения при заданных ограничениях во времени и ресурсах. Она в основном алгоритмическая с элементами эвристик. К этому квалификационному уровню в основном относятся должности лиц, составляющих штаб воинского подразделения.
Деятельность Управленца-оператора заключается в реализации процессов оперативного управления. Управленец-оператор должен знать и по-
# нимать цели управления, замысел решения и принятый алгоритм его реализации. Алгоритмический тип деятельности.
Деятельность Исполнителя-информатора включает оперативную идентификацию текущей ситуации и выбор соответствующего ей алгоритма действий. К Исполнителям-информаторам относятся операторы, выполняющие функции перекодирования, передачи и преобразования первичной информации во вторичную. Алгоритмический тип деятельности. #
17
Основную роль в деятельности Исполнителей-манипуляторов играют механизмы сенсомоторной регуляции. От Исполнителя-манипулятора тре^у? ется хорошая тренированность и координация движений, мгновенная ориентировка, принятие решений на интуитивном уровне и их автоматическое выполнение. Алгоритмический тип деятельности. При этом на различных уровнях квалификации при принятии решения реализуются следующие виды задач:
1. Задача синтеза, - когда при заданной исходной ситуации и «идеализиро-Y ванной» (не конкретизированной, не формализованной, не строго сформулированной и т.п.) цели в условиях ограничения во времени и ресурсах требуется определить «идеализированный» алгоритм (концептуальную модель, способ, метод) решения задачи.
2. Задача проверки на корректность - когда известна задача управления и «идеализированная» цель и в условиях ограничения на ресурсы и время требуется проверить «идеализированную» цель на непротиворечивость и оптимальность.
3. Задача конструирования, - когда в условиях проведения операции известны: исходные данные, «идеализированная» цель и алгоритм ее достижения и решением задачи является формирование «практической» цели и алгоритма ее достижения.
4. Обратная задача, - когда известна «практическая» («идеализированная») цель, известен «практический» («идеализированный») алгоритм ее достижения и надо в условиях ограничения по времени и ресурсам определить исходные данные, при которых происходит достижение цели.
5. Задача анализа, - когда известны результаты решения одного из перечисленных выше типов задач и в условиях ограничения по времени и ресурсам надо эти результаты сопоставить с заданным эталонным решением задачи и, если полученная разница превышает допустимую, то определить
# методы для ее снижения.

---

часть из работы

ных данных, полученных в ходе исследования, использовался комплекс одномерных (расчет параметров вариации признаков, ранговой значимости, весовых коэффициентов, критерия Стьюдента, корреляционный анализ) и многомерных (факторный и регрессионный анализ) процедур.
Расчет весовых коэффициентов для определения ранговой значимости трудностей обеспечения курсантов выполнен с помощью компьютерной программы "ЭКСПЕРТ" [8]. Значение весовых коэффициентов определялось как отношение сумм интегральных функций каждого их них к сумме интегральных функций всех характеристик. Кроме того, рассчитывались относительные величины (проценты), достоверность которых определялась по критерию Боярского [146].
Анализ структуры учебной мотивации курсантов и ее взаимосвязи с успешностью профессиональной подготовки, а также оценка психологических особенностей курсантов с различной успешностью обучения выполнены с помощью критерия Стьюдента [151].
Для разработки модели прогноза успешности обучения курсантов -будущих инженеров кроме одномерных статистик использовались многомерные статистические процедуры - факторный и регрессионный анализы, обеспечивающие построение регрессионных функций на основе минимального числа дифференцированных и валидных показателей с максимальной степенью точного прогноза (около 80%).. Доказано, что необходимым условием для решения поставленной задачи является использование современных методов многомерной статистики, позволяющих выявлять количество информативных показателей, которые в различных сочетаниях друг с другом могут достигать максимально возможной точности прогноза [34,71].
В современной отечественной и зарубежной литературе для оценки многомерной качественной характеристики влияния психолого-педагогических факторов на успешность подготовки и профессиональной деятельности описаны различные математические методы. Но наиболее час


то для этих целей используют регрессионный анализ [33, 66, 71]. Он цозволя-ет прогнозировать успешность обучения и деятельности специалисток на основе психолого-педагогических факторов и так называемого "внешнего критерия", характеризующего успешность обучения или профессиональаой деятельности.
По мнению многих авторов [34, 71], множественный линейный регрессионный анализ целесообразнее применять при условии, когда текстовые показатели имеют нормальное распределение, а прогностическая функция предполагается линейной [78]. Множественный регрессионный анализ позволяет вычислить обобщенную количественную функцию комплекса показателей, которые заранее вбираются с помощью других методов, например, корреляционного анализа и t-критерия Стьюдента, что и было выполнено нами в ходе исследования.
Использованный нами множественный линейный регрессионный анализ основывается на линейной многомерной функции, имеющей следующий вид:
Y = bo + biXi + ...+ bjXj, где
Y - диагностический (прогнозируемый) критерий;
bi, .. .bj - коэффициенты регрессионной фикции для каждого психоло-
го-педагогического фактора;
Xi, ...Хш - значения психолого-педагогических факторов;
bo - константа
Факторный анализ позволял выявить минимальное количество слабо коррелирующих факторов, с помощью которых можно достоверно характеризовать практически всю совокупность полученных результатов.
Таким образом, полученные данные являлись основой для применения регрессионного анализа. При использовании этих методов многомерного статистического анализ обрабатывался и учитывался весь объем информации, содержащийся в результатах психолого-педагогического наблюдения.

Учет соотношения используемых характеристик, а не только их абсолютных значений, позволял повысить обоснованность критериев, эффективность и достоверность полученных данных, статистическая обработка материалов исследований проводилась с помощью стандартных и общепринятых в педагогических исследованиях статистических процедур. Использовались специализированные пакеты прикладных программ DMDP, "STATGRAPHTCS" и "CSS", обеспечивающие выполнение общепринятых одномерных статистик и многомерных математико-статических методов, адекватных для решения конкретных задач исследования.



§ 3.3. Обоснование структуры активизации познавательной деятельности курсантов ВМУЗ
Одной из важнейших характеристик современной системы подготовки инженерных кадров является необходимость активизации v курсантов способности к познавательной деятельности [13, 106, 180]. Формирование этой способности, как справедливо считает А.Н. Печников [113], требует комплексного подхода к проблеме, так как никакое частичное усовершенствование обучения не может привести к его коренной перестройке в направлении формирования творческой личности будущего специалиста. Комплексный подход к проблеме может быть осуществлен на основе единого цикла социально-психологических, эргономических, инженерно-технических, психологических и педагогических исследований при условии их всемерной концентрации и координации [113].
Активность личности в литературе рассматривается с разных позиций: философских, социальных, психолого-педагогических, биологических, правовых и т.д. [9, 20, 26, 28, 45, 52, 71]. Исследование ограничено рамками познавательной активности. В отличие от других видов активности познавательная активность, по мнению В.А. Якунина [178], подразумевает творческую, преобразующую учебную деятельность, осуществляемую под влияли

ем сознательно формируемых положительных мотивов. Формирование познавательной активности личности происходит в процессе овладения курсантом приемами и способами творческой деятельности и развития творческого мышления. Поэтому многие авторы зачастую отождествляют познавательную активность с психикой. Хотя, очевидно, что понятие "психическая активность" шире и включает в себя не только познавательную активность, но и во многом является ее основой.
Имеются разные подходы к пониманию сущности и путей развития познавательной активности обучаемых в высшей школе. Одни считают, что познавательная активность, как и творчество - это процесс интуитивный., не поддающийся управлению [21]. Другие этот процесс связывают с идеей алгоритма, дающего возможность обучения профессиональной деятельности [6, 143]. Третьи являются сторонниками эвристического поискового понимания познавательной активности и творческого процесса [9, 42, 179]. Такое понимание создаст возможность для нежесткого управления учебной деятельностью. Познавательная активность в этом случае тесно связана с творческим процессом получения и усвоения профессиональных знаний, умений и навыков [25].

В данном исследовании под термином "творческий процесс" понимается не алгоритмизированный процесс, основу которого составляет решение проблемных задач, способ решения которых априорно человеку не известен. Для продуктивного решения этих задач необходима, прежде всего, психологическая атмосфера творчества, подразумевающая создание проблемных ситуаций, преодоление инерции мышления, преодоление психических барьеров и т.п.
Через развитие творческих возможностей личности курсанта и изучение механизма творчества, возможно найти пути совершенствования обучения в ВМУЗ-ах и конкретные способы управления познавательной деятельностью курсантов. Разработка этой проблемы, как справедливо считают В.А.

; 108
i :
Михальский и В.И. Бегун [93] предполагает переход от преимущественного объяснительно-иллюстрированных способов обучения к таким способам, которые позволяют управлять развитием творческих возможностей и особенностями профессионального мышления курсантов.
В отечественной психологии и педагогике проблемы познавательной активности обучаемых изучены достаточно глубоко, вместе с тем дидактические ее аспекты пока лучше разработаны применительно к потребностям средней, нежели высшей школы.
Проводимая в РФ военная реформа, возрастающий объем научно-технической, экономической и правовой информации приводит к быстрому "сравнению" многих знаний, особенно по прикладным учебным дисциплинам. Значительное увеличение удельного веса логических операций в решении современных сложных военных и организационно-правовых вопросов, часто не имеющих первично однозначных ответов, требует всесторонней оценки возникших проблемных ситуаций и нахождения оптимальных путей их решения. В этих условиях, по мнению Б.В. Дейшева и М.И. Житницкого [55] со всей остротой встает проблема активности личности в ходе ее профессионального обучения, интеллектуальных способностей курсантов, их познавательной активности, преемственности обучения, переподготовки, постоянного самообразования и профессиональной деятельности.

Теория и практика обучения будущих офицеров, совершенствование системы нормативно-правовых актов и военной системы в целом настоятельно требуют поиска новых и продуктивньгх путей развития мышления будущих офицеров, формирование самостоятельности, умение в минимальное время воспринимать максимальную информацию, развитие способности к самостоятельному добыванию знаний . Эта задача стояла и раньше, но она не решалась по двум причинам. Во-первых, она не была столь актуальной в отношении ко всем обучающимся, избравшим для себя профессию офицера. Во-вторых, педагогическая психология как наука не имела достаточно

средств для решения проблем творческого мышления и формирования познавательных способностей.
Анализ литературы по рассматриваемой проблеме убедительно свидетельствует о том, что формирование познавательной активности курсанта в процессе профессионального обучения в ВМУЗе возможно только на основе теории и методов, которые смогли бы обеспечить усвоение знаний, навыков и умений на высоком уровне функционировании его творческого мышления на основе познавательной мотивации [32, 163, 170].
Методы организации учебного процесса, способы и приемы преподавания и способы овладения знаниями обучающихся могут быть как активными, так и пассивными [93]. Эти способы взаимосвязаны [19]. Например, объ-яснительно-иллюстративньги (пассивный) метод преподавания не может способствовать активизации познавательной деятельности обучаемых, а достигнутый уровень усвоения побуждает преподавателя к применению активных или пассивных методов преподавания [42]. Это принципиально новый подход к подготовке будущих высококвалифицированных военных специалистов, так как активизация профессиональной подготовки должна сводиться не только к активизации ее методов, но и к активизации самой личности курсантов [25].

Проведенные в последние годы педагогические исследования, а также опыт ряда высших учебных заведений показывают, что в современных условиях так называемая "школа памяти" должна перерастать в "школу мышления", когда на передний план выдвигается задача углубленного изучения и формирования творческой личности будущего офицера [69].
Однако, реализовать эту задачу приемами традиционного информационного обучения (хотя отдельные приемы и обладают высокой эффективностью) не всегда удается. Основное достоинство приемов традиционного объяснительно-иллюстративного метода - его экономичность, возможности достигнуть дидактического эффекта в сжатые сроки. В месте с тем, этому мето

ды свойственны н недостатки, которые мешают формированию творческой личности будущего офицера . В частности, знания, полученные с помощью приемов объяснительно-иллюстративного метода, слишком схематичны, общие и быстро забываются из-за интеллектуальной пассивности обучаемых [64,161].
Недостаточность творческих элементов деятельности обучаемых, наблюдаемая при традиционном обучения, при большом количестве фактического учебного материала, который нужно курсантам запомнить, вызывает снижение, а нередко и потерю интереса к профессиональному обучению [93]. Это было выявлено при анализе мотивов обучения курсантов некоторых высших военных училищ [11].
Для компенсации творческих элементов существующая дидактическая система предусматривает другие методы, например, репродуктивный метод [93]. Сущность этого метода заключается в выполнении задания по образцу, типичной формой которого является практическое упражнение [5, 93]. Выполнение вариантных заданий способствует большей конкретизации знаний и более прочному их усвоению. По мере перехода курсанта на старшие курсы вариантность заданий увеличивается, поэтому репродуктивные методы все ближе смыкаются с творческими (продуктивными).

В существующей дидактической системе ВМУЗ просматривается такая схема: лекции, упражнения (семинары), лабораторные работы, практические занятия, тактические (тактико-специальные) учения, стажировка, практика, курсовые работы. В этой дидактической системе заключены основы, которые способствуют формированию творческой личностью будущего офицера. Следует отметить, что как справедливо отмечает В.Л. Васильев [27], что такая информационная система подготовки будущих офицеров, в том числе инженеров, не в полной мере удовлетворяет современным требованиям специального профессионального обучения.
По мнению ряда авторов перечисленные выше цели могут быть pea-

лизованы только в активном (в частности, проблемном, а не объяснительно-иллюстративном) обучении, поскольку усвоение и применение знаний осуществляется в данном случае в ходе поисковой деятельности обучаемых в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.
Опыт внедрения методов проблемного обучения показывает, что знания и умения курсантов, приобретаемые таким образом, более устойчивы, они хорошо актуализируются как в обычных, так и в нестандартных практических ситуациях [63]. В результате применения этих методов активизируется познавательная и эмоционально-волевая сфера и повышается познавательный интерес у курсантов, формируются интеллектуальные навыки в работе с учебным материалом, создаются предпосылки лучшей адаптации молодых специалистов - выпускников вузов к условиям практической деятельности в частях и на кораблях ВМФ.
Сущность проблемного обучения заключается в том, что процесс формирования знаний, навыков и умений у курсантов опирается на творческое решение проблемы и проблемных задач [93]. Проблемное обучение предполагает формирование у курсантов качеств, характерных для творческой профессиональной деятельности, овладения стилем научного мышления и развитие способностей к самообучению и самосовершенствованию [25].