ВВЕДЕНИЕ
"Гибель или упадок высшей школы есть национальное несчастье, т.к. ими надрывается одна из основных ячеек существования нации. Величайшее несчастье России в том, что это часто не понимается..."
Академик В. Вернадский
% Актуальность темы исследования. Поддержание на высоком уровне систе-
мы подготовки кадров должно являться приоритетной задачей, предметом особого внимания государства. Правильно оценивая значение знаний как стратегического фактора развития и фундамента национальной безопасности, передовые страны мира постоянно и планомерно наращивают уровень и качество образования, делают все возможное для воспроизводства и накопления образовательных ресурсов. Снижение уровня образованности нации рассматривается ими как фактор национального бедствия.
Военное образование, являющееся составной частью системы образования страны, решая задачу подготовки военных кадров, непосредственно реализует выполнение прямых защитных функций государства.
При проведении реформирования военного образования необходимо учиты-•' вать, что система военного образования должна сойти с экстенсивного пути под-
готовки военных кадров и стать на интенсивный путь. Это означает, что доминирующей должна стать методологическая, а не кодирующая педагогика. Основные усилия должны быть направлены на решение задачи "научить учиться самостоятельно", поскольку за период службы военному специалисту уже сейчас приходится переучиваться минимум три раза.
Безвозвратно ушли времена, когда страна могла не считаться с затратами на подготовку военного специалиста, когда из 25 лет службы до 12 лет уходили на
обучение военному делу и освоение новой техники. Система военного образования и военно-учебные заведения вынуждены функционировать в условиях крайне ограниченных ресурсов, выделяемых государством на их содержание.
Забота об образовании офицерских кадров - одна из приоритетных задач государства. Однако в последние годы в связи с политикой государства престиж военной службы и социальный статус военнослужащих резко упал. Продолжает расти процент отчисления слушателей и курсантов в процессе учебы. Если в середине 80-х годов за 5 лет обучения отчислялось 10 - 12% от числа поступивших, то сейчас - до 40%. Нежелание учиться - главная причина катастрофического роста отчислений от обучения курсантов высших военно-учебных заведений (ввузов) и, следовательно, многомиллионных денежных потерь.
Происходит снижение средней продолжительности службы офицеров с 20-25 лет в 70-80-х годах до 10-15 лет в 1996 году, а также увеличение ежегодной естественной убыли офицеров до 7 -10%.
Важность основной задачи ввузов, состоящей в безусловном выполнении госзаказа на подготовку офицерских кадров, не снижается, а все более возрастает. Это обусловлено тем обстоятельством, что ежегодный выпуск офицеров из ввузов покрывает некомплект первичных офицерских должностей меньше, чем наполовину. В 1997 году план выпуска офицеров из вузов выполнен не более чем на 80%.
Военно-учебное заведение должно выпускать заданное количество выпускников, доводя их подготовку до уровня, требуемого государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и квалификационными характеристиками.
Несмотря на принимаемые меры по поддержанию стабильного качества подготовки офицерских кадров, имеет место ряд объективных и субъективных
факторов, которые мешают выполнению госзаказа, что влияет на количественные и качественные показатели подготовки офицерских кадров.
От уровня подготовленности офицера - выпускника, его физической подготовки, умения управлять воинским коллективом в повседневной жизни и от его специальной подготовки зависит успех выполнения задач отделением, группой, дивизионом, полком. В конечном итоге, это влияет на состояние боевой готовности войск. Недостаточный уровень подготовки выпускников вузов РВСН затрудняет освоение ими функциональных обязанностей по занимаемой должности, что не может не сказываться на уровне боеготовности подразделений и воинских частей в целом.
Высокий динамизм развития военной науки и технического переоснащения войск диктует новые требования к содержанию военного образования. В этой связи следует не приспосабливаться к достигнутому уровню развития военного дела, а обеспечивать опережающий характер обучения будущих офицеров. Решать задачу совершенствования военно-профессиональной подготовки будущих офицеров необходимо через повышение эффективности образовательного процесса., использование всех без исключения мероприятий повседневной деятельности вузов для формирования военного человека.
Основной оценкой учебной деятельности курсанта является его успеваемость1, которая зависит от большого числа факторов. Необходимо выявление весомости влияния каждого фактора на успеваемость.
Задача подготовки специалистов для войск с должным уровнем инженерных и специальных знаний и навыков не может быть снята независимо на существующие объективные трудности. Необходимо учитывать и то, что методы работы при подготовке студентов не могут быть однозначно перенесены в высшие воен-
1 Успеваемость это-степень успешности усвоения учебных предметов учащимися. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1993. - 636 с.
ные учебные заведения, т.к. ввузы имеет специфику своей работы (выполнение госзаказа, значительно большие затраты на курсанта, чем на студента и т.д.).
На сегодняшний день существуют противоречия:
во-первых: между практической необходимостью эффективного управления образовательным процессом ввуза и отсутствием разработанного научно-методического аппарата управления на основе использования факторов, влияющих на успеваемость;
во-вторых: между низким уровнем довузовской подготовки абитуриентов, слабой заинтересованностью курсантов в уровне своей подготовки и высокими требованиями к качеству подготовки выпускника военного вуза. В целях разрешения данных противоречий предлагается проведение факторного анализа успеваемости обучаемых и на его основе выработка организационных и педагогических мер повышения эффективности учебного процесса ввуза. Актуальность данного исследования^ темой которого является разработка методики управления успеваемостью курсантов ввуза на основе анализа факторов, оказывающих наиболее весомое влияние на продуктивность процесса обучения в ввузе, заключается:
• в решении в ходе исследования задачи, вытекающей из основной проблемы педагогики - задачи повышения эффективности процесса обучения;
• в создании в ходе работы отсутствующего на данный момент научно-методического аппарата управления успеваемостью курсантов ввуза.
8
Объектом исследования является учебный процесс ввуза.
Предмет исследования - продуктогенные причины2, влияющие на успеваемость курсантов ввуза.
Цель исследования - на основе анализа организационных и педагогических методов, применяемых для управления учебным процессом, а также их взаимосвязей в учебной деятельности, с учетом определенного уровня подготовки и опыта работы преподавательского состава, учебно-материальной базы и факторов повседневной жизни курсантов разработать методику управления учебной деятельностью курсанта, исходя из ее изучения методами факторного анализа3.
Гипотеза исследования: определив основные факторы, влияющие на учебную деятельность курсантов, и установив, от чего зависят данные факторы, возможно через них целенаправленно управлять учебной деятельностью курсантов.
В соответствии с указанными целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Выявить факторы, существенно влияющие на учебную деятельность курсантов.
2. Разработать модель управления учебным процессом.
3. Оценить влияние данных факторов на учебную деятельность.
4. Разработать организационно-педагогическую методику управления учебным процессом.
2 Фактор (от лат. factor — делающий, производящий), существенное обстоятельство, движущая сила в каком-нибудь процессе, явлении, определяющая его характер или отдельные его черты. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1993. - 636 с. Факторы, определяющие продуктивность учебного процесса в дидактике называются продуктообразующими, продуктогенными. Под продуктогенной причиной, входящей в состав продуктогенного фактора, понимается сколь угодно малая, но обязательно отдельная причина, дальнейшее расчленение которой на составные части невозможно без потери смысла. Такую продуктогенную причину рассматривают как элементарную. Подласый И.П. Учебное пособие. Педагогика. - М.: 1995. - 251 с.
3 Анализ это метод исследования, состоящий в выделении и рассмотрении отдельных сторон, составных частей предмета (факторов). Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1993. -17 с. Факторный анализ в данном случае рассматривается не в узком, статистическом значении как метод статистического анализа, а с позиций дидактики и заключается в учете влияния факторов на продуктивность учебного процесса.
Методологическую основу исследования составили: концепции обучения, наиболее характерные для армейской среды: ассоциативно-рефлекторная; поэтапного формирования умственных действий; проблемно-деятельностная концепция обучения; применяемый в дидактике факторный анализ продуктогенных причин, влияющих на эффективность процесса обучения (Подласый И.П.); педагогические исследования, направленные на повышения эффективности процесса обучения (Архангельский СИ., Бабанский Ю.К., Битинас Б.П. Ботвинников А.Д., Грабарь М.И., Ительсон Л.Б., Краснянская К.А.); системный анализ педагогических явлений, который позволяет рассматривать связи и взаимоотношения системы средств, методов и организационных форм образовательного процесса.
В ходе проведенного исследования использовались следующие методы'. анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по исследуемой проблеме; интервьюирование и анкетирование руководящего состава, преподавателей, служащих, офицеров курсового звена и курсантов ввуза, использование метода экспертных оценок; наблюдение (проведение многофакторного эксперимента); методы статистической и математической обработки результатов исследования; моделирование.
Научная новизна результатов работы заключается в том, что разработаны новые организационно - педагогические основы методики управления учебной деятельностью курсантов военных вузов на основе факторного анализа и впервые разработана модель учебного процесса с учетом особенностей функционирования системы военного образования в новых условиях.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении факторов, влияющих на успеваемость курсантов; в разработке модели учебного процесса ввуза; в разработке методики факторного анализа учебной деятельностью курсантов ввуза.
10
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций руководящему составу ввузов и факультетов по управлению учебной деятельностью курсантов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Организационно - педагогические основы методики управления учебной деятельностью курсантов, включающие ряд организационных и педагогических мероприятий, направленных на повышение продуктивности процесса обучения, протекающего в ввузе.
2. Модель учебного процесса военного вуза, представляющая собой ряд уравнений, содержащих статистическую зависимость успеваемости курсантов от выявленных факторов.
3. Методика факторного анализа учебной деятельности курсантов, описывающая порядок и содержание этапов проведения анализа по выявлению продуктоген-ных причин, построения модели учебного процесса, оценки влияния выявленных продуктогенных причин и разработки практических рекомендаций руководству ввуза, факультетов и курсов по повышению успеваемости курсантов.
4. Практические рекомендации руководящему составу ввузов и факультетов по управлению учебной деятельностью курсантов, содержащие конкретные предложения по повышению эффективности данной деятельности.
Достоверность полученных результатов работы обеспечивается использованием известных педагогических концепций обучения, приведенных в научно-педагогической литературе исследований, статистических методов (корреляционного, множественной регрессии, многофакторного анализа) обработки результатов экспериментального исследования, репрезентативной выборкой учебных подразделений и отдельных курсантов для проведения эксперимента.
Апробация работы - результаты исследования обсуждались на семинарах учебного отдела вуза, на XIII, XIV, XVI межвузовских научно - технических кон-
11
ференциях, материалы исследования представлены в научных публикациях. Основные положения диссертации опубликованы [12-16].
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Организационно-педагогические задачи управления учебным процессом. Глава 2. Педагогический эксперимент по использованию факторного анализа для
повышения успеваемости курсантов вуза. Глава 3. Педагогические рекомендации по управлению учебной деятельностью
курсантов.
12
ГЛАВА 1. Организационно-педагогические задачи управления учебным процессом
1.1. Управление учебно-воспитательным процессом ввуза
Поддержание Вооруженных Сил Российской Федерации в постоянной боевой готовности к выполнению возложенных на них задач настоятельно требует дальнейшего совершенствования учебной и воспитательной работы по подготовке офицерских кадров, на которые в их дальнейшей службе ложится задача как личностного строго выполнения своих функциональных обязанностей, так и работа по руководству и воспитанию своих подчиненных с целью поддержания должного уровня боевой готовности.
С учетом того, что решать эти задачи приходится в условиях сложной социально-экономической ситуации в стране и духовного кризиса в обществе, реформирования системы высшего образования в целом и высшей военной школы в частности, значительным падением престижности военной службы, а как следствие понижение уровня подготовки поступающих в военные вузы (см. рис. 1.1), снижением конкурса, процентным ограничением со стороны военкоматов по отбору в военные училища кандидатов из числа местной молодежи, желанием значительного числа молодых людей вообще уклониться от военной службы, встает вопрос о создании нового механизма мобилизации людей на добросовестное выполнение воинского долга. Это со всей очевидностью вызывает необходимость новых подходов в подготовке офицерских кадров, способных сознательно и надежно действовать в любых повседневных и экстремальных ситуациях военной службы и добиваться того же от своих подчиненных.
Действительно, есть только один путь реформирования — переход на интенсивный путь развития [70]. При снижении фактического вложения (финансового, материального, технического и т.д.) в систему военного образования, для компенсации негативных факторов, приведенных выше, необходимо изыскивать новые пути повышения эффективности образовательного процесса в ввузах. Одним
13
из таких путей может являться повышение эффективности управления образовательным процессом в военных вузах.
Диаграмма вступительных экзаменов
з.в
3,5 3,4
Z 3,3
I
3.2
3,1
I
\
-—Ср. балл экзаменов
^"""^ 3,22
1989
1990 1991
Года набора
Рис. 1.1. Средний бал вступительных экзаменов Пермского ВВКИУ в 1989 - 1994 годах (выпускники 1993 - 1999 годов)
Управление учебным процессом в высшем военном учебном заведении с целью повышения его эффективности отличается от методов, применяемых для управления в гражданском вузе, поэтому система работы по управлению образовательным процессом, характерная для гражданских вузов, не может быть в полном объеме перенесена в высшее военное учебное заведение. Это объясняется конкретными объективными причинами. Значительная часть молодежи понимает, что добиться чего-то в жизни завтра будет возможно лишь при наличии высшего образования. Сложность получения высшего образования на сегодняшний день во многих гражданских вузах: возросший конкурсный ценз при поступлении в гражданские вузы, очень существенные материальные затраты как при поступления, так и еще большие в дальнейшем для получения образования в большинстве гражданских вузов, а, следовательно, личная боязнь студента в любой момент быть отчисленным в связи с неуспеваемостью, текущими задолжностями
14
по предметам обучения и т.п., сложность восстановления - все это является фактором, способствующим поддержанию должного уровня качества подготовки студентов. Студент «должен сам заботится» об уровне своей подготовки как будущего специалиста, снимая с руководства вуза, факультетов, кафедр, преподавателей значительный ряд связанных с этим проблем повышения его заинтересованности, повышения эффективности обучения.
Сложность подготовки офицера с должным уровнем знаний и умений, кроме ранее приведенных объективных причин, состоит в следующем. С падением уровня престижности военной службы, значительным понижением жизненного уровня офицеров и их семей и, как следствие, значительным числом увольнений офицеров из рядов Вооруженных сил, особенно младших офицеров, привело к большой неукомплектованности, особенно первичных офицерских должностей. Исходя из этого, требования к выполнению Государственного заказа на выпуск определенного числа офицерских кадров с высшим образованием еще более возросли.
Острота сложившейся проблемы в подготовке военных специалистов для РВСН характеризуется следующим образом в докладе Главнокомандующего на расширенном заседании Научно-методического Совета вузов РВСН 5 февраля 1998 года: «...Но при этом мы вынуждены отметить, что, несмотря на принимаемые меры по поддержанию стабильного качества подготовки офицерских кадров, имеет место ряд объективных и субъективных факторов, которые не позволили поднять организацию образовательного процесса на требуемый уровень, что в определенной степени влияет на количественные и качественные показатели подготовки офицерских кадров... Основной задачей вузов является безусловное выполнение госзаказа на подготовку офицерских кадров. Актуальность этой задачи в настоящее время значительно возросла. Это обусловлено тем обстоятельством, что ежегодный выпуск офицеров из вузов покрывает некомплект первичных офицерских должностей (7200) меньше, чем наполовину. В 1997 году
15
план выпуска офицеров из вузов выполнен на 80 %, а в Ростовском и Ставропольском училищах только на 78 и 75 % соответственно. Из-за невыполнения плана выпуска войска недополучили только за два последних года почти тысячу человек. Это означает, что два училища ежегодно работают вхолостую.»[94]
На сегодняшний день для военных вузов характерны противоречия: во-первых: между практической необходимостью эффективного управления образовательным процессом ввуза и отсутствием разработанного научно-методического аппарата управления на основе использования факторов, влияющих на успеваемость;
во-вторых: между низким уровнем довузовской подготовки абитуриентов, слабой заинтересованностью курсантов в уровне своей подготовки и высокими требованиями к качеству подготовки выпускника военного вуза. В целях разрешения данных противоречий предлагается проведение факторного анализа успеваемости обучаемых и на его основе выработка организационных и педагогических мер повышения эффективности учебного процесса ввуза. Для этого необходимо рассмотреть, что представляет процесс обучения, концепции обучения, факторы, влияющие на продуктивность данного процесса, в чем заключается управление учебным процессом с целью повышения его эффективности.
Обучение - это специально организованное и целенаправленное активное взаимодействие между обучающими и обучаемыми на различных этапах подготовки военного специалиста при ведущей и направляющей роли обучающих.
Обучение - процесс противоречивый. Основными его противоречиями являются: противоречия между требованиями военного дела и реальным уровнем выучки воинов; между непрерывным усложнением, увеличением объема знаний, навыков и умений и ограничением, а то и сокращением времени на их усвоение; между требованиями реального боя и возможностями его моделирования; между теоретической и практической подготовкой обучаемых, особенно выпускников
16
военно-учебных заведений; между фронтальным изложением учебного материала к его индивидуальным усвоением; между индивидуальной и групповой выучкой воинов; между растущими требованиями к выучке воинов и заметным ухудшением качественных характеристик призывников и другие.
В условиях армии чаще всего практикуется применение следующих концепций: ассоциативно-рефлекторной концепции, в соответствии с которой усвоение знаний, навыков и умений осуществляется как образование в сознании различных систем ассоциаций: восприятие - осмысление - запоминание - применение на практике; концепции поэтапного формирования умственных действий, согласно которой умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков и умений, происходит путем интериоризации, т.е. поэтапного перехода «материальной» (внешней) деятельности во внутренний (умственный) план; проблемно-деятельностной концепции обучения, исходящей из того, что деятельность как основа подготовки специалиста должна носить проблемный анализ [21].
• Основные (генеральные) с позиции педагогики объективные факторы, влияющие на развитие и формирование личности: наследственность, среда, воспитание, саморазвитие личности [93]. В дидактике выделено четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса: учебный материал; организационно-педагогическое влияние; обучаемость учащихся; время [83].
Вопросы повышения эффективности учебного процесса с использованием математического (статистического) аппарата и конкретно - факторного анализа для управления учебным процессом рассмотрены в работах Архангельского СИ., Бабанского Ю.К., Битинаса Б.П. Ботвинникова А.Д., Грабаря М.И., Ительсона Л.Б., Краснянской К.А., Подласого И.П. и др. [1-17, 19-20, 24, 26, 27, 29-30, 33, 41, 43-51, 53, 54, 56-61, 63-69, 71-76, 79-84, 86-87, 97-101]. Так, например, в работах Грабаря М.И. и Краснянской К.А. приводится выявление эффективности педагогических средств путем сравнения достижений одной и той же группы уча-
17
щихся в разные периоды времени. Проведение факторного анализа способности к обучению учащихся школы приводится в работе Битинаса Б.П. В работе Итель-сона Л.Б. приведен пример использования аппарата линейного программирования при планировании и организации обучения и воспитания. Подласым И.П. проведена работа по выявлению факторов, влияющих на эффективность обучения школьников.
Управление учебным процессом подразумевает, что данный процесс управляем. Что же следует понимать под управлением учебным процессом?
Учебный процесс — это большая сложная система, выражаемая бесконечным разнообразием состояний, поведений, отношений, связей составляющих ее компонентов.
Из кибернетики известно, что управление представляет собой воздействие управляющего органа на все компоненты системы в соответствии с заданной целью функционирования этих компонентов и для получения планируемого результата. Результатом для военного вуза является выпуск офицерских кадров с должным уровнем подготовки, отсюда и особенность учебного процесса военного вуза - выпускник ввуза — это непросто специалист с высшим специальным образованием «в погонах», военная форма накладывает и ряд требований к выпускнику. Уровень его подготовки должен соответствовать требуемому уровню специально-технической и военной подготовки, но, что не менее важно, обладать такими моральными качествами, как долг по защите Родины, воинская честь и т.д. Эти качества должны получить свое дальнейшее развитие (с условием наличия этих качеств у абитуриента) и закрепление в стенах ввуза, что является не менее сложным, чем процесс получения курсантом уровня знаний, соответствующего высшему образованию.
Соответственно, перед управлением в системе учебного процесса ставятся следующие задачи: четкое определение цели проведения каждого занятия и вида учебной работы, разработка учебных планов и программ на весь период обуче-

---

часть из работы
АХИМ
ИП
Д
Factor
1
,813843* ,786445* ,705582* -,021806 ,173115
Factor 2
,104349
,003641
-,098877
-,022411
,736904*
Factor 3
,109848 ,169673 ,029553 ,705314* -,063758
Factor 4
-,137732 -,005860 -,182535 -,117801 ,074923
9-й семестр:
Factor Factor Factor
Variable 1 2 3
АФИЗ ,709966 * ,050226 -,034390
АРУС ,578040 ,134443 ,407472
ВФП ,077989 -,016945 -,735561
ПЕР -,018559 -,064533 ,724471
ИВ ,150536 ,764870 * -,169921
ИЧ ,173315 ,716840 * ,099833
Оценивая приведенные данные, можно сделать следующие выводы. При этом важно помнить, что для анализа была произведена выборка для слабоуспе-
107
ГЛАВА 3. Педагогические рекомендации по управлению учебной деятельностью курсантов
3.1. Методика управления учебным процессом на основе факторного анализа
При проведении интерпретации полученных результатов экспертного, корреляционного, регрессионного и факторного анализов выявлено, что из выбранных факторов наиболее значимыми являются:
1. Уровень подготовки преподавателя, опыт и качество работы курсового офицера;
2. Уровень физической подготовки курсанта (уровень его выносливости) особенно на 1ом, 20м курсах.
3. Уровень довузовской подготовки абитуриента (Агеом, Аалг, Афиз,...).
4. Величина уровня интеллекта абитуриента (вербального, числового).
5. Продолжительность периода адаптации курсантов в первом семестре обучения.
6. Эффективность занятий на 1-2 курсе обучения, когда закладываются фундаментальные основы знаний.
7. Систематичность и полнота аттестования курсантов в течение семестра.
Влияние факторов 1, 3 очевидно и не требует объяснений. Статистическое влияние уровня физической подготовки объясняется следующими обстоятельствами. После школы курсанты попадают в условия, когда они должны по 9 часов в день быть в условиях интенсивной умственной работы. При этом, в отличие от домашних условий, у них нет возможности отдохнуть лежа, отвлечься, отдохнуть путем разнообразия своей деятельности. Они находятся в условиях постоянной напряженности, диктуемой воинской службой.

Только физическая выносливость, и именно выносливость, позволяет им успешно работать над учебным материалом. Вот по этой причине фактор «Уровень физической подготовки курсанта» оказывает существенное влияние на успеваемость.
108
Фактор № 5 - «Продолжительность адаптации» связан с тем, что курсант приспосабливается не только к учебному процессу в высшей школе, но и к военной службе. Чем быстрее он привыкнет к нахождению в специфическом, чисто мужском коллективе, к строго регламентированному распорядку дня, к построениям, к постоянной требовательности со стороны командиров и начальников в повседневной жизни, тем быстрее он полноценно будет учиться как обучаемый вуза. Более долгое привыкание приводит к более позднему сосредоточению нервной системы и мыслительных способностей на собственно изучении учебных дисциплин, а значит, и на снижение успеваемости.
Фактор № 7 отражает, что проведение аттестования, т.е. выставление текущих оценок по всем учебным дисциплинам за месяц, в более раннее время до начала сессии (октябрь, ноябрь, апрель, май) - все это открывает курсанту его истинное положение в учебе и позволяет принять ему (и командованию) меры по ликвидации задолжностей и подходу к сессии с запасом времени на подготовку.
На основе проведенного исследования сформулирована методика факторного анализа учебной деятельностью курсантов, включающая следующие этапы:
Шаг 1. Выбор совокупности факторов, оказывающих наибольшее влияние на эффективность учебного процесса ввуза. Основой для выбора первоначальной совокупности факторов могут являться данные, полученные в ходе экспертного анализа и приведенные в данной работе, полученные при проведении самостоятельного экспертного анализа в рамках конкретного ввуза. Необходимо учитывать, что с позиций педагогики, для проведения факторного анализа должны быть выбраны первичные (элементарные) факторы, определяющие продуктивность учебного процесса5. Необходимо также обосновать критерии оценки и определить шкалы оценки выбранных факторов, т.к. для не интер-

Продуктогенные причины.
109
вальных переменных необходимо провести дополнительную работу в случае проведения регрессионного анализа.
Шаг 2. Проведение репрезентативной выборки из всей изучаемой совокупности (учебных подразделений или курсантов ввуза).
ШагЗ. Сбор и обработка данных. Для этого в зависимости от выбранных факторов могут применяться методы опроса, интервьюирования, шкалирования, контент - анализа. По мнению автора, многие данные для анализа уже имеются в ввузе, огромный объем данных по различным вопросам жизнедеятельности ввуза имеется на кусах, факультетах, кафедрах, отделах и службах. На основе опыта проделанной работы рекомендуется заранее продумать форму сбора и хранения данных, чтобы меньше времени и сил тратить на их преобразование для использования в эксперименте. Наиболее удобным является табличное представление как более близкое к исходным матрицам данных, в которых в столбцах расположены исследуемые факторы (переменные зависимые и не зависимые), в строках результаты опытов (например, результаты учебных подразделений или курсантов). Наиболее удобным для подготовки и обработки является хранение данных в электронных таблицах. На этом этапе при проведении кодирования (создании книги кодов, т.е. описание применяемой кодировки данных и кодировочных бланков) необходимо помнить о шкалах измерения для исследуемых факторов.
Шаг 4. Проведение анализа. В зависимости от выбранных факторов, для их описания могут использоваться таблицы, диаграммы, гистограммы. Выявление зависимостей может быть проведено с использованием методов корреляционного, регрессионного, множественного регрессионного, факторного и других видов статистического анализа. Для оперативного, наглядного и полного использования приведенных методов могут быть использованы программные пакеты, описанные в разделе 2.3. проведенной работы.

по
Шаг 5. Интерпретирование полученных результатов и разработка практических рекомендаций.
Полученные результаты позволили сформулировать практические рекомендации командованию ввуза и факультетов по повышению эффективности учебного процесса.
Управление учебным процессом ввуза путем правильного выбора факторов, оказывающих основное влияние на эффективность учебного процесса, представляет собой сосредоточение усилий командования ввуза, факультетов, отделов и служб на данных факторах и путем учета их влияния, причин, лежащих в основе этого влияния, организацию работы, направленной на повышение результативности процесса обучения. Невозможно эти усилия направить сразу на все многообразие влияющих факторов в течение продолжительного времени. Необходимо выявить наиболее весомые и доступные факторы по возможности длительного влияния на них руководства ввуза, факультетов, кафедр и т.д. и сосредоточить работу на них. На остальные факторы, влияющие на эффективность процесса обучения, воздействие оказывается по мере возможности.
Такими направлениями были выбраны:
1. Рекомендации по повышению качества преподавательского состава ввуза.
2. Рекомендации начальникам факультетов и курсов по повышению физической выносливости курсантов.
3. Рекомендации по довузовской подготовке будущих курсантов.
4
Ill
3.2. Рекомендации по повышению качества преподавательского состава ввуза
Явное лидирующее место по степени влияния на результативность учебного процесса принадлежит фактору, выражающему уровень подготовки преподавателя. Кроме того в работе было показано, а затем в ходе исследования доказана важность работы и опыт офицеров курсового звена. Не работая в направлении повышения уровня подготовки педагогов и данной категории офицеров, неразумно надеяться на повышения эффективности процесса обучения. В училище за 1991-1998 г.г. проделана и ведется большая работа по совершенствованию кадрового потенциала педагогического состава и состава курсового звена. Так, для качественного совершенствования преподавательского состава эксперимент состоял в том, что руководством института предприняты следующие шаги: 1). Для работы в училище привлечены лучшие педагогические силы вузов

г.Перми; 2). Ведется большая работа по подготовке научных кадров, важным в этой работе является открытие 2х диссертационных советов в стенах училища. 3). Усилена работа с адъюнктами.
Все это отразилось на качестве педагогического состава училища (динамика роста педагогического кадрового потенциала приведена на рисунках 3.1-3.4).
Рис. 3.1.
Рис. 3.2.
112
Количество докторантов, адъюнктов и соискателей учёной степени
Количество ежегодно подготавливаемых учёных
е-
!iiQ
^>~ Докторов неук *<^Кандид«тов наук
if :
5 : 5 : VytT
з^/ \Л[У^ 2 2
//A,.: i ^*>*+
1990 1991 1992 1993 1994 1995 199$ 1997
Рис. 3.3. Рис. 3.4.
Работа руководства ввуза, направленная на повышение качества преподавательского, в итоге принесла положительные результаты в повышении эффективности учебного процесса института. Из графиков, приведенных на рис. 3.1-3.4 видно, что наибольшие изменения в качественном уровне преподавательского состава происходили, начиная с 1994 года. В таблице 3.1. приведены результаты выпускников ПВИ РВ с 1994/1995 учебного года и далее. Данные, приведенные в таблице, подтверждают достигнутый положительный эффект в качестве подготовки выпускников. Уровень подготовки выпускников в целом характеризует работу постоянного состава ввуза в этот период.
Таблица 3.1.
Учебный год
1994/95 1995/96 1996/97 1997/98
Ср. балл зашиты дипломных проектов и работ (выпускных квалификационных работ) 4,20 4,30 4,43 4,47
Закончили обучение по второй специальности 18 39 38 28
Закончили училище с золотой медалью и дипломом с отличием - 4 3 5
Закончили училище с дипломом с отличием 14 10 13 13 |
Закончили училище досрочно на 1 год - 13 29 25
Средний балл сдачи (ЗЭС) 3,53 3,5 3,65 3,88
Средний балл сдачи (ЛЭС) 3,63 3,65 3,80 3,88

113
3.3. Рекомендации начальникам факультетов и курсов по повышению физической выносливости курсантов
Ежедневно у курсанта ввуза не менее 9 часов занимают плановые занятия (6 часов занятий и 3 часа - самоподготовки), а также те высокие требования по уровню физической подготовки к выпускнику военного вуза, что определяет и большую значимость физической подготовки в процессе обучения. Также очень важно учитывать, что только физически более выносливый курсант способен выдерживать нагрузки военного вуза, где за те же 5 лет, он должен получить кроме специального образования еще и военное, а это, следовательно, большие нагрузки с учетом не только занятий, но повседневной деятельности.
Кафедрой Физической подготовки и спорта с целью повышения уровня физической готовности (выносливости) курсантов и в первую очередь курсантов Iх курсов, разработана и внедрена в жизнь с 1992 года система физической подготовки отстающих курсантов, по развитию у них быстроты и выносливости. Данная система включает целый комплекс мероприятий по развитию у курсантов силовой выносливости. Выработана система проведения тренировок. Разработана методика развития общей выносливости, быстроты. Разработана система контроля курсантов на занятиях по физической подготовке, методика экспрес-оценок физической работоспособности курсантов и т.д. Выпущено учебное пособие, посвященное данной теме.
Подтверждением положительного результата функционирования данной системы являются данные, приведенные в таблице 3.2.
Таблица 3.2.
Семестры обучения 1992/93 1993/94 1994/95 1995/96 1996/97 1997/98
I 3,35 3,43 3,59 3,29 3,46 3,69
II 3,76 3,57 3,86 3,63 3,74 4,07
114
3.4. Рекомендации по довузовской подготовке будущих курсантов

Наибольшее и наиболее стабильное по продолжительности влияние после уровня подготовки преподавателя (на протяжении всех периодов обучения) оказывают, исходя из результатов исследования, уровень довузовской подготовки (данные аттестата о среднем образовании, уровень вербального и числового интеллекта абитуриента).
Учитывая значительное влияние данных факторов, эксперимент состоял в том, что в институте была организована большая работа по повышению входных показателей абитуриента, поступающего в институт. Эта работа проводилась по следующим направлениям:
1. ПВИ РВ является учредителем в организации кадетских школ и классов, т.е. заблаговременной плановой подготовки юношей к обучению в ввузе (суворовской школы № 103, и учредителем 3х кадетских классов в других школах г. Перми).
2. Ежегодно командованием института заключаются или же продлеваются ранее заключенные договоры со школами различных регионов Российской Федерации о целенаправленной подготовке выпускников для поступления в институт. Программы данных школ корректируются с учетом направленности подготовки выпускников для дальнейшего обучения в стенах института, учитывая его специфику. С целью заключения договоров и соответствия программ подготовки в институт приезжают уполномоченные представители данных школ.
3. В ПВИ РВ организованы и успешно работают на протяжении последних лет очные и заочные подготовительные курсы, направленные на заблаговременную подготовку учащихся школ и других заведений со средним уровнем образования для поступления в институт и дальнейшего .успешного овладения знаниями по специальностям обучения. Результат работы очных и заочных подготовительных курсов при ин-
115
статуте приведен в таблице 3.3, где ОПК - очные подготовительные курсы, ЗПК - заочные подготовительные курсы.

Таблица 3.3
Уч. года Училось на курсах Поступало Поступило
ОПК ЗПК ОПК ЗПК ОПК ЗПК
1990/91 40 - 28 70% - - 25 63% - -
1991/92 35 - 23 66% - - 19 54% - -
1992/93 40 35 30 75% 29 83% 26 65% 27 77%
1993/94 39 59 23 59% 52 88% 22 56% 44 75%
1994/95 82 127 70 85% 105 83% 20 24% 26 20%
1995/96 95 ПО 64 67% 85 77% 18 19% 35 32%
1996/97 140 130 75 54% 67 52% 51 36% 42 32%
1997/98 144 145 114 79% 109 75% 85 59% 57 39%
Все это позволило повысить уровень довузовской подготовки абитуриентов (результаты приведены в таблице 3.4).
Таблица 3.4
Год набора 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998
Ср. балл вступительных экзаменов 3,33 3,34 3,6 3,14 3,22 3,54 3,63 3,67 4,22
Ср. балл школьного аттестата 3,81 3,92 3,84 3,52 3,86 3,91 3,85 4,24 3,94
Система работы командования института, факультетов, подразделений не могла остаться безрезультатной. Были верно выбраны факторы воздействия (примеры воздействия на ряд основных факторов приведены выше, остальное описано в работе), разработана система их использования и, как результат, при столь же сложной внешней обстановке в стране (по отношению к ввузу), при многих нерешенных проблемах, уровень подготовки курсантов возрос. Доказательства данного утверждения на основе сравнительного анализа результатов обучения курсантов по семестрам для разных наборов приведены в рисунке 3.5, где отражен положительный рост успеваемости курсантов от набора к набору и в целом уменьшение процента неуспевающих в курсантских подразделениях.
116
Динамика успеваемости курсантов
Рис. 3.5.
117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного автором диссертационного исследования по повышению успеваемости курсантов ввуза на основе факторного анализа установлено, что гипотеза о статистическом влиянии факторов на успеваемость курсантов подтвердилась. В ходе исследования первоначально было рассмотрено, что представляет собой система управления учебным процессом ввуза, исходя из теоретических положений и реально действующей системы управления, сложившейся в ПВИ РВ. Определены основные звенья системы управления образовательным процессом ввуза.

На основе анализа научно-педагогической литературы показаны генеральные и комплексные факторы, определяющие продуктивность учебного процесса. Экспертный опрос позволил определить комплексные, общие и специфические факторы, определяющие продуктивность образовательного процесса ввуза.
Проведена работа по выделению продуктогенных причин, используемых в системе управления учебным процессом ПВИ РВ, и входящих в состав данных факторов, затем численному выражению продуктогенных причин. Выбор данных элементарных продуктообразующих факторов позволил провести наблюдение и сбор данных для анализа на базе ПВИ РВ.
Далее с использованием корреляционного, множественного регрессионного и многофакторного анализов выявлены статистические зависимости успеваемости курсантов от выбранных для анализа продуктогенных причин, построена математическая модель учебного процесса ввуза, представляющая собой уравнения регрессии.
Проделанная работа позволила решить следующие задачи: 1. Выявить факторы, наиболее существенно влияющие на учебную деятельность курсантов.
118
2. Разработать модели управления учебным процессом как для курсантских подразделений в целом, так и модели успеваемости отдельно взятого курсанта по периодам (семестрам) обучения.
3. Провести определение статистического влияния данных факторов на успеваемость курсантов на основе оценки числовых значений коэффициентов значимости данных факторов в соответствующих математических моделях.
4. Интерпретировать воздействие данных факторов на успеваемость курсантов.
5. Разработать методику проведения факторного анализа успеваемости курсантов ввуза.
6. Разработать организационно - педагогическую методику управления учебным процессом ввуза путем непрерывного продолжительного управляющего воздействия на выбранные наиболее важные факторы и периодического воздействия на другие факторы по мере возможности.